《小青蛙找家》教学案例评析.docx

课程理念下音乐教学追求实效性

人音版一年级上册第七课《小青蛙找家》教学案例评析

[案例背景]

的课程改革在实践中不断深入，并昭示了其强大的生命力。但在实践与摸索的过程中，有个现象我们却必需正视：在一些音乐课上，教师想出很多的把戏来吸引学生的眼球，学生看似学得饶有兴趣、心情亢奋，课堂气氛甚是吵闹，但课后请学生演唱所学的歌曲时却唱得断断续续、错音连连。这不得不引起我们音乐教师的深刻反思：莫非我们的音乐课堂只需营造一种乐观活泼的气氛，有无明确的活动目的无关紧要？莫非只要学生乐观参与，教学活动有无加深学生对音乐的理解无足轻重？

[教材分析]

《小青蛙找家》是一首学唱歌曲，歌曲通俗简练、富有儿童情趣。本课教学，我紧紧围绕教材特点和一年级学生的身心特点，通过〔一、谈话导入；二、和小青蛙玩玩耍以及愉快列车玩耍——旨在解决歌曲的节奏难点；三、故事导入，学唱《小青蛙找家》；四、歌曲表演；五、歌词创编〕五个环节到达自己预设的目标：1、引导学生用不同的心情来演唱《小青蛙找家》，并通过演唱和身体的动作表现自己疼惜小动物，保护大自然的心情；2、鼓舞学生依据歌曲《小青蛙找家》的旋律及构造特点，大胆地创编歌词；3、体会创编的快活和认真交往的欢快。

下面本人撷取本课试教〔教例A〕和在区其次届“课改论坛”研讨课上〔教例B〕的两个教学片段，以期通过比较，更好地说明音乐教学应追求实效性。

设计意图：通过谈话自然进入小动物话题，引出课内容并为歌词创编奠定根底。教例A〔试教版〕教例B〔开课版〕[片段一描述] (注：“●

设计意图：通过谈话自然进入小动物话题，引出课内容并为歌词创编奠定根底。

教例A〔试教版〕

教例B〔开课版〕

一、谈话导入

师：小朋友们，你们宠爱小动物吗？

生：宠爱

师：谁来说说你都宠爱哪些小动物？请你仿照一下你宠爱的小动物。

生说自己宠爱的小动物并仿照其样子。

1、随乐律动

一、谈话导入

师：小朋友们，你们宠爱小动物吗？

生：宠爱

师：谁来说说你都宠爱哪些小动物？请你仿照一下你宠爱的小动物。

生说自己宠爱的小动物并

师：每位小朋友都有自己宠爱的小动物，让我们随仿照其样子。

着好听的音乐，仿照自己最宠爱的小动物，呆回我会下来猜一猜，你仿照的是哪个小动物，假设我猜对了，

猜谜语引出青蛙：

说明你仿照的格外象。让我们一起轻轻地起立，预备、●师：从你们高高举起的小手

开头。

放《小青蛙找家》的伴奏音乐2遍

中，我已经看出来了，每个小朋友都有自己宠爱的小动物，今日我也给大家带来一位动

仿照小动物，学生一下子来劲了：有的仿照小白兔蹦蹦跳跳、有的仿照狮子吼叫、有的仿照小狗“汪汪”、有的仿照小青蛙在地上蹦跳……

师参与到学生中，并猜学生仿照的是什么小动物。

课堂气氛一下子火暴了，学生们跳的跳、叫的叫、爬的爬、笑的笑，心情极度高涨。教室里布满着各种声音，唯独听不到《小青蛙找家》的音乐。

2、猜谜语引出青蛙

师：刚刚你们得意的样子吸引来了一位小客人，它是谁呢？请你们来猜一个谜语……

物朋友，它是谁呢？我来出一个谜语，你们来猜一猜……

[片段二描述]

设计意图——体会创编的快活，进而进展大胆地创编歌词。

教例A〔试教版〕

在学生已经把握歌词创编方法的

教例B〔开课版〕

在学生已经把握歌词创编方法的根底

根底上，我用玩愉快列车的方式进展上，请学生给自己宠爱的小动物编歌进展创编拓展： 创编拓展：

师：教师又要和大家玩愉快列车的●师：请小朋友给你宠爱的小动物也编一玩耍，这次的要求是，教师要唱着各首找家的歌，编好之后可以自己轻声地唱种小动物找家，你听听是谁找家，我一唱，也可以唱给旁边的小朋友听一听。

来到你的面前，你要仿照这个小动物

的叫声。

我将《小青蛙找家》伴奏音乐设置为循环播放，戴着列车头饰先邀请个别学生参与创编活动〔4个〕，再以小组为单位邀请学生参与创编活动

〔4组〕。

当我说到“教师又要和大家玩这个愉快列车的玩耍”时，学生中发出一声洪亮地“吔”，足以看出孩子们对

学生创编时，我来到他们中间赐予指

导。

对于刚入学两个多月的孩子来说，能给自己宠爱的小动物编歌是件幸福的事情。只见有的小朋友歪着脑袋、眨巴眼睛，在想给谁编歌好；有的孩子忙活开了，开头自演自唱；还有的在和同桌交换意见……

师：我先请一位小朋友上来唱唱你编的小动物找家。

愉快列车玩耍有多宠爱。正值我沾沾◆有了前面听、齐唱的铺垫，再加上有充自喜，自认为这个环节设计得妙时，足的时间酝酿、练习，学生一上来就显得觉察有的小朋友把手举得高高地甚至很自信，不用我帮助，很顺当地就有了一还站了起来；有的舍命喊着“教师，首属于他的《小花猫找家》

我、我、我”；有的沉醉在没叫到他

的懊丧中；有的在乐呵呵地看热

闹……学生心里只有一个念头，这么好玩什么时候才能轮到我啊？