《小苏打和白醋的变化》说课稿.docx

《小苏打和白醋的变化》说课稿篇1

一、教材分析：

本课是在前一课黄豆和沙的混合的背景下开放教学的，前一课是观看物质混合后，特征和性质没有发生变化，并可以通过确定的方法分别出原来的物质。本课是观看物质混合后，特征和性质发生了变化，生成了的物质。探究活动的思维过程根本和前一课相像，也是由“观看物质变化前的特征―混合活动―观看物质变化的特征”构成。有所不同的是，小苏打和醋在混合的时候，产生一些特别的现象，本课教学中需要对这些特别的现象进展观看和描述，并尝试进展合理的解释。这些变化过程的观看活动在前一课中并没有作为观看的要求。

二、教学目标教学目标：学问与技能：

1、小苏打和白醋会混合后会产生的物质，是化学变化。

2、二氧化碳不支持燃烧，比空气重。过程与方法：

情感态度价值观：

懂得只有足够的证据才能做出正确的推断，得出科学结论需要严密的规律推理。教学重点：

小苏打和白醋的混合试验的过程以及产生气体的推断。教学难点：

对于试验的合理推想和论证。三、教学设计：

1、小苏打和白醋混合前的观看活动――解析观看活动的内容

我并不满足于学生通过看的方式对小苏打和白醋进展观看，学生们在以前的观看活动中，已经学会了运用各种感官对事物进展观看的方法，例如：看。闻。摸。尝等。小苏打和白醋是厨房必备品，浅尝一下对身体并无阻碍，教师事先说明这一点。让学生全方位地对小苏打和醋进展观看，了解它们混合前各自的一些特征，同时为后续的比照观看活动供给更多的内容，也更能理解产生物质的过程。

2、小苏打和白醋混合后会怎样？――解析对变化的推想

小苏打和白醋作为日用品，对于北方地区的学生应当是格外生疏的，可能有学生无意中进展过这样的混合活动，并观看到产生气泡的特别现象。但对我们南方地区的学生来说，这样的阅历可能就少一些。因此，在推想小苏打和白醋混合后会产生怎样的变化？学生们的答复可能是直接从前一课中的学问迁移而来。其实这并不要紧，关键是在于要学生在探究活动开头前养成推想和思考的习惯。

推想活动可以参照前一课的推想方法，当学生们不能推想到小苏打和白醋混合时产生气泡，那么在他们进展混合并观看到这个特别现象时，猛烈的认知冲突随即产生。更有利于对现象的解释或说明。当学生们能推想到现象与结果时，教师则可顺势进展后续的比照观看活动。

3、小苏打和白醋混合―――解析学生混合试验

学生试验是科学课的一个重点，是学生猎取学问的一个重要途径。为了开展好试验，我用了大量的时间让学生分组制定实施方案，为试验活动的开展做了充分的预备。在方案制定好以后，再让学生分组进展试验操作。让他们在活动中观看到小苏打和白醋混合以后产生的现象。

4、小苏打和醋混合后的观看活动――解析比照活动的内容

比照活动的内容应当由三局部组成。一是对产生的气体进展说明，并与空气进行比照，主要通过教师试验：火柴的燃烧，生疏到生成的气体所具有的显著特点：不支持燃烧。并借助教材说明这种气体实际是二氧化碳。二是对残留液体进展观看，并与醋和小苏打的特征进展比对，生疏到生成的液体所具有的特点；三是将混合结果和前一课的混合结果进展比照，生疏到小苏打和醋混合后产生了的物质。

5、学问的运用

《小苏打和白醋的变化》说课稿篇2

一、分析教材

我说课的内容是教科版六年级下册其次单元第四课《小苏打和白醋的变化》这一课。

通过本单元前几节课的学习，学生对物理变化和化学变化有了确定的了解，本课主要是让学生观看到小苏打和白醋的猛烈反响过程，想方法验证产生了二氧化碳气体，体会到化学变化的奇异和好玩，为以后了解更多化学变化的现象和本质打下根底。本课教学内容由“观看小苏打和白醋”“小苏打和白醋混合后的变化”“产生了什么气体”。三局部组成。

在课程理念的指导下，为了更好的到达以下教学目标，突出重点、突破难点科学学问

小苏打和白醋会发生化学反响，产生的物质。

二氧化碳是具有特别性质的一种气体。科学探究

情感态度价值观

懂得只有足够的证据才能做出正确的推断，得出科学结论需要严密的规律推理。

【教学重点】观看、阐述小苏打和醋发生的变化。

【教学难点】分析小苏打和醋发生变化后产生的物质。二、处理教材

我对教材进展了如下处理：

1、完善了试验材料――将玻璃杯换成了集气瓶，生活中的玻璃杯太大太长了

2、留意了试验的公正性。当学生讲到按比例来取小苏打和白醋时，我特意请一位学生上台来取一勺白醋，接着请他帮我们再取一勺小苏打。通过一个学生演示，引起全体学生的关注，自主去觉察要取一平勺小苏打才能公正，他们还想到用牙签来帮助操作。通过学生的上台演示，集中了学生的才智，既解决了实际问题，又锻炼了学生的思维，更是很好的渗透了科学方法，可谓是一举多得。

3、自主选择试验器材。引导学生依据猜测选择适宜的器材进展探究，教师只是引导者、指导者。原来打算用这样的问题引导学生