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践行陶行知教育思想于语文阅读教学

摘要：在当今的小学语文教学过程中，语文阅读尤其重要。各个学校语文教学的首要目标：通过长期的有针对性的训练，使学生的阅读能力得到持续的提升。但纵观当下，只有很少一部分语文教师能对阅读教学有一个较为清晰的认识。大多数语文教师还存在着各种一知半解，不知如何下手，不知从哪下手。语文教育观在我国由来已久，其中叶圣陶先生就曾在《认识国文教学》中专门对其进行了说明。

关键词：叶圣陶语文阅读教学

叶圣陶先生在语文教学方面积累了大量的理论和实践经验，形成了独到的教学理念，这从叶圣陶先生的经历就可见一斑，他教授过小学，也教授过中学，也教授过大学。叶圣陶先生认为，培养学生对国学的阅读与写作能力就是语文教学所存在的意义。

《新课程标准》中明确指出：教师的身份是教学活动的组织者，学生的身份是教学活动的参与者，教师在教学中占主体地位，学生在学习活动中占主体地位，二者是平等的关系，教师的教学离不开学生，学生的学习需要教师的指导。阅读教学作为教学的一种，同样如此。

叶圣陶先生认为，教学活动需要围绕“导”进行，通过合适的教导，可以使学生充分发挥其才智，勤奋练习，可以使学生思路开阔，熟练的程度越来越深。

新课标以现代对话理论为假设前提，把阅读定义为是教师、学生、文本三者之间的纽带，认为阅读是作者和读者之间的精神交流，通过阅读，读者能够与作者发生情感共鸣，产生精神交流，这是人与人之间精神层面的活动。

小学阅读教学，只有教师和学生的参与是远远不够的，还需要根据小学不同年级的阅读水平选择合适的阅读文本，因材施教，从而提高学生的阅读水平和认知能力。选择符合学生实际情况的优秀文本，是教师的重要职责，这也是帮助学生扩大眼界的重要途径。

一、在阅读活动中获得能力的提升

学生获取语文基础知识的方法途径有很多，但是最重要的手段就是阅读。

阅读是有水平层次的，不同的阅读水平就要有不同的衡量标准，低年级的小学生文字认知上水平就差，对于生僻字和修辞方法就无需作为强制要求；高年级的学生认知水平虽然有提高，但对于古文词句的运用水平就很很差，无需要求学会诗歌中的字是如何活用的。

随着年龄的增长和智力的发育，学生们开始有了自己的独立认知和初步的三观，学生的阅读能力也会逐渐提高，显现不同的层次，这在小学阅读教学中是要重点关注的内容。

在阅读过程中，我们会把其分为三个水平：第一是基础的认读水平，第二是中级的理解水平，第三是高级的鉴赏水平，叶圣陶先生把这三个水平定义为：见、视、观。只停留在感官层次的阅读称为“见”，对阅读有着自己的分辨能力的，称为“观”，对阅读有着自己内心的观点和思想的，称为“观”。由于小学生的年龄限制，很难达到“观”的层次，即阅读时不会涉及过多的鉴赏活动。如寓言故事《坐井观天》中，在描述了空中自由的小鸟和井底的青蛙对天的大小进行争论，在文中的最后写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，不再描述，给读者留下了想象的空间。教学时，我有意识设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”问题一出，就激起学生心中的涟漪，荡起学生想象的浪花。一番思索后，学生各抒己见。有的说：“小鸟的话打动了青蛙，青蛙两只脚猛力一蹬，跳出了井口，眼睛东张西望，‘哎呦’一声，惊讶地说：‘你说得对，天果然无边无际，大得很哪！’”也有的说：“没想到井外有天，空气真新鲜啊！”还有的说：“青蛙依旧我行我素，听不进小鸟的话，仍然坐在井底，沉浸在自己的世界中。”这样，不仅激发了学生的想象和联想，还训练了学生的思维，培养了学生的口头表达能力，实现了以学生为主体的教育理念。

所以，笔者认为在小学教学过程中，应该针对性的分层分类制定阅读目标，通过合理的训练，逐步培养小学生的文学鉴赏能力。

二、让学生阅读的过程审美化

科学的方法是保证阅读过程中审美化的必要条件，根据新课标的要求，阅读方法是最重要的因素之一，包括浏览、默读、朗读等，选择了合适的阅读方法后，就需要发挥读者的想象能力来品评作者在文中的感情和内涵，塑造读者的语感。

审美教育是小学教学的一个重要环节，这个环节在小学教学活动中就是小学语文教学。因为阅读活动自身的特点，使它成为装盛人内心丰富的心理活动的载体，于是就有了审美阅读。在阅读时，寻找到正确的审美态度，让自己和作者的每一个字都产生关联，让自己的智慧和阅历与作者发生共鸣，让自己沉浸在作品中，陷入一种内心愉悦的境界。

读者一旦陷入的这种愉悦的境界，则说明读者和作品之间发生了情感的共振，阅读追求的状态便是如此。

叶圣陶先生认为，文学作品和其他的艺术表现形式不同，文学作品是以文字的表述来传达意境和塑造人物形象的，诸如绘画、影视等文艺创作则是通过直观的感受把作品的意境呈现出来。所以，在阅读文学作品时，需要逐步理解作品的内涵和意境，做到体味。这一步切不可操之过急，否则欲速则不达，一下子领悟作