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教育心理学动作技能教育心理学动作技能第1页
第九章动作技能学习二、动作技能形成理论（一）行为派理论巴甫洛夫:动作技能是先行动作经过条件反射建立起暂时神经联络而变成后继动作信号来实现。斯金纳:用刺激—反应来解释人行为，尤其重视用强化概念来说明有机体塑造、保持与矫正，动作技能学习本质上就是形成一套刺激反应联结系统教育心理学动作技能第2页
第九章动作技能学习（二）认知派理论强调感知、记忆、想象、思维等认知成份参加。在动作技能形成中,学习者必须了解与某动作技能相关知识、性质、功用,回想过去学习过,与眼前任务相关动作行为,预期与假设处理问题所需要反应和动作范式,形成目标意象和目标期望,把自己反应与示范者标准反应进行比较分析,进行归因,找出误差,采取对策监控、调整自己反应。动作水平越高,越是需要学习者有较高水平认知教育心理学动作技能第3页
第九章动作技能学习三、动作技能形成阶段（一）认知阶段经过指导者言语讲解或观察他人示范动作模式，或自己按照操作说明或使用手册要求，试图对所学技能任务、性质、关键点进行分析、了解和领会。（二）联络形成阶段这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最终形成一个连贯初步动作系统阶段。（三）自动化阶段:动作协调和技能完善阶段教育心理学动作技能第4页
第九章动作技能学习四、动作技能形成标志第一,意识调控减弱,动作自动化第二,能利用细微线索第三,动觉反馈作用加强第四,形成运动程序记忆图式第五,在不利条件下能维持正常操作水平教育心理学动作技能第5页
第九章动作技能学习五、动作技能保持规律（一）动作技能保持动作技能保持比知识保持更牢靠，越是复杂动作技能，保持时间越长；越是简单动作技能，保持时间越短。许尚侠研究结果:教育心理学动作技能第6页
第九章动作技能学习教育心理学动作技能第7页
第九章动作技能学习（一）动作技能保持动作技能不易遗忘原因:第一、动作技能是在大量练习基础上取得。第二、动作技能有序性、连续性。第三、动作技能保持高度依赖小脑低级中枢，这些中枢可能比脑其它部位有更大保持动作痕迹能量教育心理学动作技能第8页
第九章动作技能学习六、动作技能形成基础条件:练习（一）练习曲线:描述动作技能随练习时间或次数改变而改变图形，或者说是利用图解形式来表现练习期间动作学习效率改变。（二）练习普通趋势（1）总趋势是练习成绩逐步提升（2）高原期现象:指在结构比较复杂动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿现象。（3）练习成绩起伏现象(4)练习成绩相对稳定现象（5）练习曲线个别差异教育心理学动作技能第9页
第九章动作技能学习（三)合理地组织好练习（1）要明确练习目标和要求(2)要进行适度“过分练习”知识学习过程中过分学习程度为150％时效果最好,技能过分学习中,保险次数为100％,即再增加原初学习程度一倍到达最正确.（3）要合理分配练习时间:集中练习和分散练习（4）要掌握正确练习方法:整体练习和个别练习,模拟练习、心理练习与实际练习(5）要及时反馈教育心理学动作技能第10页
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