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《小学语文阅读教学有效性的试验与争论》

开题报告

《小学语文阅读教学有效性的试验与争论》开题报告

一、课题的提出

在课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学呈现，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那布满才智布满诗意布满精彩的课堂成了我们追求的抱负境地。然而，几年过去了，当我们冷静地打量现实中的语文课堂教学,却觉察很多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有课程背景下的课堂教学有效性的理念，把握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推动素养教育的今日，在一轮根底教育课程改革进展之时，争论课程背景下课堂教学的有效性就显得格外迫切与必要了。

〔一〕、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中照旧普遍存在着。其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生争论状态低迷，争论兴趣渐失，争论力气低下，主动肉体与制造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与争论主体共性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与争论者的内涵愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。

〔二〕、本课题针对教学改革与争论的惯性思惟以寻求解决问题的思路而提出。以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、无视并最终放弃了对本身教学与学生争论的有效性的真正过堂、慎思与争论。造成课改的理念与现实行为的人为割裂的犯难。

除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创思维的进展，屏蔽了问题解决的角度与出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际争论与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导

地位，打算了教的转变才能带来学的转变，教的优化才能导致学的优化。但同时必需生疏到，教到底是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。

课程理念下的教育教学，对学生的相识与学情的调研是教师教学的核心根本功。关于教学争论更是XXX，没有调查没有发言权。在寻常的观看感觉的根蒂根基上，进一步进展科学的周全的调研显得特别紧急，是争论与实施的前提条件。在课题争论前期，结合我们寻常的观看与感受，承受问卷、访谈、听课观看或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂争论的有效程度〔参与程度、兴奋程度、把握程度、兴趣程度??〕——把握问题争论的第一手资料，构成调查敷陈。我校在对语文课堂教学调查阐发中觉察，在实施材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中消灭了“穿鞋、走老路”的现象，用旧方法教材，课堂教学不能增进学生进展有效的争论，增进学生周全开展的三维目标得不到落实，学生的创意识和实践力气得不到培育。良多教师的课堂教学中导致良多问题：主体性缺失，心情性缺失，制造性缺失??假设不准时有效地解决课堂教学中存在的各种冲突和问题，将会严峻影响学生语文综合素养的构成，限制教学质量的周全提升。

二、概念界定及支撑性理论

〔一〕概念的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在确定的教学投入

〔时间、精力、努力〕内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，制造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

从教师的角度来讲，教学的有效性依靠于教师有效的“教”，并抑制无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了争论，把握了争论方法，提升了争论力气，达到了不需要教。从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效争论的三个重要指标。争论时间指争论特定内容所花费的时间，争论特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能铺张时间；二是要提高单位时间争论质量。争论结果，指学生经过争论产生的变化、获得的进步和

取得的成绩，这是有效性的核心指标。争论结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是争论方法的把握以及思维方式的进展。争论体验指的是学生