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《学写儿童诗》教学设计
设计理念:
《语文课程标准》指出:“要建设开放而有活力的语文课程”,要“在进展语言力气的同时,进展思维力气,激发想象力和制造潜能。”儿童的天性是奇异的,他们接触四周世界时,头脑中会产生很多颖、奇异的想法,如“天空中的云是不是天堂里的鱼”,“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人!儿童诗就是表达儿童的这种心理特征,抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以,引导儿童学写儿童诗,是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
学情分析:
四年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型的诗,但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法,儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁,对于这个年龄段的孩子也尤为适合,简洁激发起学生们的创作兴趣。
教学目标:
学问与力气:感悟儿童诗的特点,能自主选题,发挥想象,创作简洁的儿童诗。
过程与方法:通过品读赏析,了解儿童诗的特点,培育学生丰富的想象力,初步把握儿童诗的创作方法。
情感、态度、价值观:激发学生创作儿童诗的兴趣,初步培育学生的审美意识,尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重、难点:
1、让学生了解儿童诗的特点,并创设情境让学生尝试创作诗;
2、引导学生大胆想象,让童言自然地流淌,童心尽情地表达。教具预备:多媒体课件
教学课时:一课时教学过程:
一.聊诗激趣,导入课题
1、同学们,我们中华民族是一个诗的国度,从一年级起,我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌,教师信任大家确定积存了不少诗歌吧,谁
来给大家背一首?
2、积存了这么多的诗歌,你觉得诗歌有什么特点?〔语言凝炼、意境秀丽、有音乐感、分行排列……〕
3、诗是生活中每一个动人的瞬间,诗是大自然每一次欢快的舞蹈,诗是心坎里每一分暖暖的深情,诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗绚烂的明珠,而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁,是诗歌王国里的小精灵,这节课就让我们走进儿童诗的世界,去亲近亲近这个小精灵,学写儿童诗。〔板书课题〕
【设计意图:从聊学生生疏的古诗入手,既检查了学生日常的积存,而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲气氛,学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】
二.赏诗引路,捕获诗意
〔一〕赏读儿童诗《爸爸的鼾声》
1、教师给大家带来一首简短的儿童诗,你们试着读一读,感觉怎样?课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》
爸爸的鼾声
就像是山上的小火车使我想起
秀丽的森林爸爸的鼾声
总是断断续续的
使我担忧火车会出了轨咦
爸爸的鼾声停了是不是火车到站了
指名读,其他同学边听边思考:这首小诗给你感受最深的是什么?
你们宠爱爸爸的鼾声吗?你们宠爱《爸爸的鼾声》这首小诗吗?你宠爱哪一句,为什么?师相机板书:布满想象
2、在儿童诗的世界里,两件看似不相关的事物往往由于想象而造成传神的诗意。
3、带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《爸爸的鼾声》。
〔二〕赏读儿童诗《不学写字有害处空》
1、儿童诗就是这样简洁好玩,教师这里含有一首格外经典的儿童诗,课件出示儿童诗《不学写字有害处空》,并范读:
《不学写字有害处空》小虫写信给蚂蚁,
他在叶子上咬了三个洞,表示〔〕〔〕〔〕。
蚂蚁收到他的信,
也在叶子上咬了三个洞表示〔〕〔〕〔〕。
小虫不知道蚂蚁的意思,蚂蚁不知道小虫的惦念,怎么办呢?
2、让我们自由地读一读这首小诗,猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字?
3、生:小虫说:“你好啊”,蚂蚁说:“我很好”。生:小虫说:“我不好”,蚂蚁问:“怎么啦”。
生:小虫说:“嫁给我”,蚂蚁说:“我情愿”。〔大笑〕
……
师:笑过之后告知大家,儿童诗还有布满童趣的特点。
〔板书:布满童趣〕
4、小结。
师:同学们,假设我们留心观看,常常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象,我们早已司空见惯。假设针对这些普一般通的现象,开放丰富的想象,你也能写出一首首布满童趣的小诗来。
〔三〕赏读儿童诗《萝卜》萝卜妹妹,
你真马虎,
捉迷藏时把头发留在外面。
1、谁来读读这首诗?
2、你觉得这首诗好吗?好在哪里?
3、师小结:拟人这种修辞手法的巧用是这首诗的点睛之笔,它让平淡的萝卜赶忙增加了很多诗意。实际上在儿童诗的创作中,不仅是拟人,我们还需要奇异地综合运用比方、夸大、排比等多种修辞手法。师板书:巧用修辞。
【设计意图:学生通过对这三首浅显、秀丽而又最具特点的儿童诗的诵读、赏识,唤起了学生对儿童诗的兴趣,在此根底上教师引导学生通过这三首诗的语言和内容,去感受、品尝儿童诗的特点,使学生感到写诗并不难,关键是擅长觉察生活中的乐趣,并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求,同时也对学生进展了写诗的方法启迪和语言的熏陶,为后面的学习做好铺垫,使学生自然而然地进入学
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