《小雨点沙沙沙》教案.docx

《小雨点沙沙沙》教案

《小雨点沙沙沙》教案1

一、活动内容：

《小雨点，沙沙沙》〔儿歌〕二、活动目的：

1、初步生疏毛笔的功能，激发幼儿对汉字的兴趣。

2、练习最根本的汉字笔画“、”，并知道有很多不同的“点”法。

3、学习儿歌内容，感受下雨天的乐趣。三、活动预备：

1、背景图：下方画有花、草、鱼，上方留有空白，供教师画雨点用，并写上：

小雨点”三个字。

2、“小、雨、点”等汉字卡。

3、录音带“小雨点，沙沙沙”。四、活动过程观看及调整：

1、依据近几日的天气，谈话引入课题。

2、教师用毛笔蘸水在黑板上画点，边念儿歌《小雨点，沙沙沙》，引起幼儿的学习兴趣。

3、出示“小雨点”三个字，让幼儿查找这三个字中有“、”的字及其在字中分布的状况。

4、介绍毛笔的外部构造，告知幼儿毛笔是我国特有的书写工具。

5、学习儿歌《小雨点，沙沙沙》。

①、教幼儿执笔的方法，并用毛笔边作画“点”、添雨点的练习。

②、依据背景图练习儿歌。

③、幼儿分组朗读儿歌。

④、幼儿相互沟通下雨天的乐趣。6、简评幼儿活动情形完毕。

五、活动延长：

在区域活动中协作点画练习来了解毛笔的特点和用法。

《小雨点沙沙沙》教案2

活动目的：

1、初步生疏毛笔的功能，激发幼儿对汉字的兴趣。

2、练习最根本的汉字笔画“、”，并知道有很多不同的“点”法。

3、学习儿歌内容，感受下雨天的乐趣。

4、宠爱赏识儿歌，会大胆地朗读。

5、能大胆表现歌曲的内容、情感。活动预备：

1、背景图：下方画有花、草、鱼，上方留有空白，供教师画雨点用，并写上：“小雨点”三个字。

2、“小、雨、点”等汉字卡。

3、录音带“小雨点，沙沙沙”。活动过程观看及调整：

1、依据近几日的天气，谈话引入课题。

2、教师用毛笔蘸水在黑板上画点，边念儿歌《小雨点，沙沙沙》，引起幼儿的学习兴趣。

3、出示“小雨点”三个字，让幼儿查找这三个字中有“、”的字及其在字中分布的状况。

4、介绍毛笔的外部构造，告知幼儿毛笔是我国特有的书写工具。

5、学习儿歌《小雨点，沙沙沙》。

①、教幼儿执笔的方法，并用毛笔边作画“点”、添雨点的练习。

②、依据背景图练习儿歌。

③、幼儿分组朗读儿歌。

④、幼儿相互沟通下雨天的乐趣。6、简评幼儿活动情形完毕。

活动延长：

在区域活动中协作点画练习来了解毛笔的特点和用法。活动反思：

在教授《小雨沙沙》时，我将《小雨沙沙》一歌设计成以唱歌为主要内容，与听，奏，动，创有机结合的综合课，使教学内容更加充实。相互的联系较为严密，有利于提高学生的留意力，有利于培育学生的创作意识，使耐力较差的小学低年级学生，在不断变化中感觉颖的内容，从而调支了学生的学兴趣和乐观性，大大提高的课堂效率。

在“情境+活动”的教学形式中，教学内容被奇异地隐蔽在好玩的情境活动中，好比给它披上了秀丽的外衣。孩子们被它吸引，会主动亲近它，从中获得快

乐，获得满足，在愉悦中承受学问，增长力气，得到美的感染和熏陶。本课社定的教学目标既明确又具体，符合素养教育对学生的要求，符合学生的认知规律和年龄特点。从整体看，课堂教学的构造为严谨，环节清楚，过度自然，并有层层递进，层层铺垫的特点。

在教学过程中，承受了从听觉入手的教学方法，利用娴熟的教学根本功，板书承受一幅秀丽的描绘奏风光的简笔画，以此创设意境，并引导学生通过观看思考，用声音仿照出春天的煦的微风，将学生的声音训练自然地融入教学的过程中。在我里我以“春”为教学的主线索，通过听春天的美，看春天的美，唱春天的”美，导入到创春天的美，引发学生为图添画出丝丝春雨。为下环节的复习对音符开头的生疏和拍读节奏，做了良好而自然的铺垫。

在教学中，我大胆地将选择推断，争论等方法用于小学低级，为学生创设了思考，争论的空间。不但调动了学生的乐观性和主动性，也使课堂的气氛更加活泼。“秀丽的大自然中，小雨淅淅沥沥的下着，我们听一听，谁在说话？”使其顺理成章地进入到放歌曲的范唱录音。在歌教学的过程中，教师有意识地渗透读谱力气的培育，并适时地进展早期多声部的训练，使学生的横向听觉与纵向听觉得到了同步进展，为今后合唱教学打下了坚实的根底。在教授《小雨沙沙》一课中我启发学

生：种子，种子在说话，这句歌词中种子说什么呢？你来猜一猜，学生们纷纷举手抢答，而有一位学生则说：“种子不会说话，遇到这样的情景，我头一件事情就是请他陈述理由，事实上，这个过程既让学生从某种角度评价了音乐，又说出了真实的感受，通过争论，挖掘，觉察学生求异思维的闪光点，觉察大自然的美，乐曲的美。我想，音乐是情感的艺术，音乐教育应着重真培育，提高人的音乐感受力，而人的感受应当是自由的，因此，不该标准的地方不予以标准，无限放宽学生的思维空间，让学生自由畅想，这正是学生“心理自由”的需要。

教学中，即使学生答复错了，我也通常承受诸如反问的方式，由学生自己否认