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浅谈农村小学班主任管理工作中情感教育的实施价值

小学班主任管理工作中的情感教育，能够深化班主任管理小学生的教育效果，加强班主任和班级学生之间的沟通。在班级管理工作中实施情感教育是推动教学管理的有力举措，更是推动学生全方位发展的必须之举，值得充分重视。而农村小学生又与城镇小学生有着显著的区别：农村小学生的家长流动性大，常年在外，使很多学生变成了“留守学生”，多数家里仅有年迈的老人来照顾，老人与孩子之间存在沟通障碍和情感交流的缺失。所以，在农村小学班主任班级管理工作中实施情感教育有着更加重要的意义。这里浅谈一下农村小学班级管理工作中情感教育的实施价值，及一些体会。

一、构建情境班会课堂，积极培养情感态度

不可否认的是，班会是学校集体活动中最重要的一种组织活动形式，在班会上，班主任不能局限在枯燥无味的说教上，更关键的是要有针对性地引导学生思考、探究，以此激发学生的思想与情感。加之小学阶段的学生尚处于成长发展的初始时期，情感态度和价值观念有待形成，班主任应当在完成基础任务的前提下进行更加直观的渗透，让学生学会以积极的心态迎接生活中的挑战。

农村小学生的心理有其自有的特点，如容易对事物感兴趣却持续时间不长，逆反心理较重，相对难以沟通等。基于此，在小学班会课堂上，班主任可以通过教学情境的构建来激发学生的学习积极性，让学生主动参与学习、探究，深刻认识到学校生活的重难点，并对其萌发浓厚的兴趣。例如：在一次题为“人人应学会尊重”的班会中，为了让学生学会尊重。班主任选取了小学道德与法治六年级下册教材中的部分内容，通过“争当心理咨询师”的形式引申出课本中的案例，让学生为刘菲同学施以援手。班会实践中，班主任可以首先抛出引导性的问题：“案例里的刘菲同学是什么样的呢？她是尊重自己吗？如果不是，那她不尊重自己的表现有哪些？”而后，学生畅所欲言，说出种种不尊重自己的表现。接下来，班主任需要继续引导：“假如刘菲同学仍然如此，那么可能会带来哪些问题和后果？又可能给她带来哪些负面影响呢？”从而能引导班级学生明白不尊重自己产生的后果。

在上述过程中，班主任并非简单地解决他人问题，更重要的是通过案例激发学生内心深处的情感世界，让学生切实感受到什么是尊重自己的表现，并且学会将其付诸实践。

二、时时联系现实生活，刻刻拓展学生思维

作为学生学习、成长道路中的引路人，班主任应当深刻认识到一点，即“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，换言之即从课堂及学校中获得的知识相对肤浅，要形成一个更加透彻的认识，亲自实践是非常有必要的。

针对这种情况，在农村小学班级管理工作中，班主任不是只要完成基本的教育、组织、管理等工作，还有必要将其向生活实践上延伸和拓展。通过生活化教学的实施，为学生创设一个更加真实的生活化环境，以此深化学生的思考，让学生的思维得到进一步的发散和拓展。需要注意的是，在这个过程中，往往会涉及丰富的道德与法治知识，学生在学习过程中难免会遇到一些问题，因此班主任需要充分发挥自身的引导作用。例如：在题为“爱护地球是我们的共同责任”这一次主题班会活动中，积极与现实生活紧密联系起来：“同学们，地球妈妈给我们提供了哪些必需的资源呢？请大家想想，假如没有了这些资源，人类又会成为什么样子？”引导到这儿，学生往往会主动发言，有的说道：“地球妈妈为人类提供了生存的基本条件。”还有的会说：“除了提供生存的基本条件以外，还为人类创造了衣食住行等生活所需的资源，如食物、能源等，假如没有这些资源，那么人类将无法生存。”

农村小学生所生活的村居，近几年都在经历诸如“清洁乡村美丽家园”等环境整治活动。其亲身经历了农村环境由原来的脏乱差逐渐过渡到现在的美丽家园。

通过这样与生活实际相联系的方式，引导学生将学习与现实生活有机联系起来，在理解人与自然、环境相互依存关系的同时，明白地球的资源是有限的，并非取之不尽、用之不竭，我们应当学会保护环境、爱护环境。

三、主动开展课外实践，建立正确价值观念

在学校生活中，学生不仅会萌发道德认知，还会产生情感方面的共鸣，使自己受到良好的感染与熏陶，从而转变处事方式，并加以实践。需要注意的是，课外实践是学校生活融入现实生活中的有力体现，在这个过程中，班主任需要注意强化学生的情感体验，结合学生的身心特点和实际需求进行不同场景的择选，为学生的课外实践献力。例如：在题为“多样文明多彩生活”的集体班会上，因为农村小学生与世界接触较少，要让学生懂得世界各国人民共同创造了人类文明，保护文明世界的文化遗产，形成开放的国际视野。为了加强对学生的情感教育，班主任可以向学校及上级主管部门申请，有条件地组织学生分批次去参观我国的文化遗产，如兵马俑、故宫以及颐和园等，并以此开展志愿者活动，让学生学会保护文化遗产，不随意破坏，也不允许别人破坏文化遗产。课外实践是对教学的有效延伸，教师应当尊重学生的