《小学数学综合与实践课程内容有效教学研究》课题立项报告.docx

《小学数学综合与实践课程内容有效教学争论》课题立项报告一、课题根本状况

1.课题名称：《小学数学综合与实践课程内容有效教学争论》

2.立项号：XKT2023105

课题负责人：

课题组成员：二、选题缘由

〔一〕来自于对“综合与实践”课程内容设置的生疏。《数学课程标准〔2023年版〕》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等学问和方法解决问题。‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式表达在日常教学活动中。”由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是较为重要的组成局部。开展数学综合实践活动既是综合实践课程的需要，也是学生数学学习的需要，同时也是现代社会对人才培育的需要。因此，进展小学数学综合实践活动有效教学争论，是一项有利于学生获得良好的数学教育、得到长远进展的课题。

〔二〕来自于对“综合与实践”课程内容教学现状的思考。由于“综合与实践”是数学课程设置的领域，在教学实施的过程中，我们觉察，很多教师对小学数学综合实践教学实施的生疏程度不够，教学消灭了很大的任凭性：有的教师认为这局部课程不是考试的主要

内容，上不上没关系，在教学的过程中一带而过，或者作为自学内容；也有的教师在教学过程中，留意实践活动的数学学问，将其囊括在整个教学内容当中，将实践活动课变成了数学学问课，脱离了原来的教学宗旨；还有的教师认为实际教学中没有与课程内容相匹配的资源，没有方法进展实践活动……如何开展综合与实践课程内容的日常教学活动？实行何种教学形式？如何定位目标？这都亟需我们对“综合与实践”课有效教学策略开放实践争论。

〔三〕来自于对“综合与实践”教学已有争论成果的借鉴思考。20世纪90年月以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的争论。如：美国加州各中小学实施的“应用学习”、法国中小学设计实施的“动手做”、日本实施的“体验性学习活动”以及我国90年月末期，在上海等教育进展前沿的局部省市开展的自主学习的争论、一轮根底教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的争论。但查阅这些资料，我们觉察，这些争论主要关注小学数学综合实践活动课现状的调查、课类的特点、课程资源的开发等几个方面，停留在理论层面上的争论多，而实践阅历层面的争论少。对于小学不同学段“综合与实践”课程内容的有效争论的少。

三、课题争论的根本任务和主要内容

〔一〕课题界定。本课题争论的有效教学，是相对于“低效”、“无效”以及“负效“的课堂教学而言的。是有效率〔花最少的时间取得最大效果〕、“有效益”〔教学结果能使学生有较多收益〕、“有效应”〔通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产

生较高效应〕的课堂，主要探究综合与实践课程内容有效教学目标、有效教学模式、有效教学评价三者统一的实践策略，形成符合本局部课程内容特色的系统化课例成果。

〔二〕争论目标。通过争论，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探究不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。争论设计出小学阶段每个年级的综合与实践活动系统化课例成果，为一线小学数学教师供给切实可行的教学方法和现实案例。

〔三〕争论内容

探究不同年级、不同学段综合与实践课程内容的教学策略；

争论设计综合与实践活动课例，形成系统化课例成果。

提炼小学数学综合与实践课程内容有效教学模式。四、课题争论的方法及主要步骤

〔一〕争论方法

文献争论法：通过查阅资料，学习借鉴他人已有的争论阅历应用于指导自己的课题试验。

行动争论法：将行动与争论结合起来，边实践、边探究、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

阅历总结法：通过总结，找到可以运用和借鉴的规律性的东西，形成成果。

〔二〕争论的主要步骤

前期预备〔2023年1月〕申请立项，制定并申报课题方案；填

写上报课题申请表，组建课题组。

实践初期〔2023年2月〕等待课题立项，设计并完善课题方案；学习相关资料，加强对课题理论的学习，充分领悟课题的主要精神；撰写课题开题报告。

实践中期〔2023年3月—2023年6月〕全面启动课题争论，收集阶段性争论成果，形成中期争论成果，并对其进展观看、反思；撰写中期争论报告。

实践后期〔2023年7月—11月〕对中期争论成果进展反思、试验论证，完成课题争论任务；整理争论资料，总结出具有特色的阅历、成果；进展课题总结，形成结题报告。

总结结题〔2023年11月后〕完善课题争论报告及成果附件，申报成果鉴定；公布并推广争论成果。

五、完成课题争论任务的可行性分析

〔一