“生活教育”理念下的写生活动促进幼儿深度学习.docx

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生活教育——在写生活动中促进幼儿深度学习

【摘要】陶行知先生的生活教育的精髓“六大解放”—要解放孩子的头脑、双手，在大脑地指挥下大胆地创造，教师和家长不要束缚孩子。对于孩子而言，生活中的画面美、意境美，总能给幼儿很多停留驻足、思绪飞舞的机会。而写生活动,是幼儿表达的一种方式,在活动中幼儿可以按自己的兴趣点和观察到的有选择地表征，可用自己喜欢的方式进行表达，从而进行深度学习。本文阐述在自然环境中的写生活动促进幼儿深度学习。

【关键词】写生活动环境促进深度学习

【正文】幼儿深度学习是幼儿的一种学习方式，基于幼儿最近发展区的基础之上,通过主动探索和实际操作获得新的体验,以此来促进幼儿思维的发展和解决问题能力的提高。研究发现幼儿自身的学习品质、幼儿所处物质环境的创设和精神环境的氛围、及幼儿与材料的互动情况、幼儿活动的准备情况等等都能够诱发幼儿的深度学习。在课程游戏化实施过程中，我们发现，我们需要走上日常化的深度学习之路，不要把它看成是特殊的现象。要让幼儿感受并喜爱自己的生活环境艺术中的美；喜欢并能大胆的用自己的方式来进行艺术表征。指南也对幼儿园美术教育提出了建议：和幼儿一起感受美、发现美、创造美。

我园一直在尝试在开放的氛围中，在没有负担压力、自然地投入到写生活动之中，体验积极的情绪和情感，激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对美术活动的兴趣，乐于参与写生活动，促进幼儿创造力的发展和深度学习。本文通过幼儿写生活动中的案例，探索幼儿在写生活动中是如何进行深度学习的。

在区域活动中写生，提升幼儿的观察能力

在幼儿园开展写生活动要选取适宜的写生对象,是写生活动的前提，首先我们应选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的事物,如瓜果蔬菜、有趣的玩具、朋友老师等都可以作为写生对象，那么班级区域及户外活动场地中的情景是幼儿尤为熟悉的了。孩子们只要一到区域进行自选活动，就会选择他们感兴趣的的景物，拿起画笔，在画板上涂涂抹抹，开始他们的艺术探究之旅。

分析与反思：我们应该对于幼儿的求知欲给予支持和发展。区域活动完全是由幼儿的好奇心而引发，是由孩子们兴趣引发，从这里我们可以发现幼儿对待新事物充满了好奇心和求知欲。在写生过程中，老师只起到支持和引导的作用。幼儿作为主动的学习者，能够自己观察并尝试操作，从而学会了主动探究。

二、在春游活动中写生，培养幼儿的专注力

大自然就是活教材，我园地处国家4a级旅游景点，有着丰富的自然资源，如乾隆行宫、陈家大院等。如何让这些自然资源更好地走进幼儿园课程，让幼儿从中体会到自然、生命、美的欣赏、成长的历程，我们一直在探索。我园地处农村，一年四季中幼儿园周边的环境变化十分明显，春天则是孩子们印象最深，最喜欢的季节。为了让孩子们走进大自然，用自己喜欢的方式记录春天，于是，孩子们喜欢的户外写生活动开始了！

来到公园，自己选择一个喜欢的地方，孩子们纷纷拿起画笔，呼吸花草树木的芳香，感受春天万物复苏的变化，绘画的热情和灵感随之而来！每一幅作品都在“述说”着不一样的春天！在这过程中，没有统一教材，没有刻板的教师示范作品，孩子们自由活动、交流，愉悦了心情，增进了友谊，提高了对美的感受力！每个孩子把自己内心对春天的喜爱都通过自己的画和语言表达出来！活动中，孩子们一个个用心描绘自己眼中的美丽景色，认真而专注，写生活动提高了孩子们观察事物的能力，并能开发孩子的艺术潜能，激发孩子对艺术的兴趣，为他们提供一个展示自己的机会，也为孩子今后的长远发展奠定良好基础！

分析与反思：大自然是一个生动有趣的大环境，是幼儿天性得以展现的过程。亲近自然是孩子的权利，教育工作者要努力给孩子创设利于他生长发展的自然环境。充分利用社区的自然资源，也要动员家长，更多地把孩子带到大自然中去。我园非常注重把自然环境和文化环境转变成我们的课程资源。如此，通过“亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验”等方式学习、探究的要求才能得到贯彻，培养孩子创造性深度学习的目标才能够真正实现。

在主题画展活动中写生，激发幼儿的创作能力

“孩子的语言、双手、想法、思考等有太多的不一样和奇妙之处”，这是我对《儿童的一百种语言》中感受最深的，确实，美术也是一种语言，幼儿通过它认识和感受世界，通过它来表达自己的情感。为了进一步推动我园市级课题《在美术活动中促进幼儿创造力发展的实践研究》的实施，倡导积极向上、健康和谐的幼儿园文化艺术氛围，我们已经举行了两届“我秀我精彩”幼儿艺术节活动。艺术节从活动地点、活动形式、参与人员等都是孩子们自主设计。很多孩子选择了写生创作活动。多样的活动形式、丰富多彩的活动内容深受幼儿喜爱，每一个热爱艺术的孩子提供一个表现美、创造美的广阔天地。

分析与反思：通过“看”，让孩子直接感受与理解；通过“说”，孩子学会准确地表达情绪和情感；通过“画”，孩子