部编版五年级语文上册一单元第1课《白鹭》 教学实录.pdfVIP

部编版五年级语文上册一单元第1课《白

鹭》教学实录

白鹭》课堂实录

一、研究课文自然段2-5

老师：同学们，上节课我们研究了《白鹭》，你们记得哪

几自然段主要描写了白鹭的精致吗？

学生1：自然段2-5.

老师：作者从哪两个角度描写了白鹭的精致呢？

学生2：色素和身段。

老师：白鹭的身段大小很适宜，你们能从哪里看出来呢？

老师指着图片说：你们看，它全身的（）是铁色的（），

青色的（），非常协调，让人感到非常精致。

老师让学生再读一遍自然段2-5，问他们还能从中体会到

什么？

学生1：我感受到白鹭的颜色非常协调。

学生2：我感受到白鹭的身段大小非常适宜。

学生3：我感受到白鹭的外形非常精致。

老师让学生朗读，然后评价他们的朗读。

学生给前一个学生的朗读评价，并提出建议。

学生：我觉得他的朗读应该有所变化，可以有长有短，有

快有慢，有重有轻，读出诗一样的韵味来。

老师让学生朗读自然段2-5，然后全班一起读。

老师说：白鹭的身段是那样的精致，颜色是那样的和谐，

一切都显得那样适宜。白鹭的确精致如诗。

老师问学生们还从哪些自然段体会到了白鹭的精致。

二、研究自然段6-8

老师让学生认真阅读自然段6，问他们从中体会到了什么？

学生：白鹭出现的地方都很美，尤其是白鹭在清水田里独

自钓鱼的画面，意境非常美。

老师让学生给这幅画起个名字，学生各自提出自己的想法。

老师说：我们就用“XXX独钓”来命名吧。请同学们朗读

自然段6，感受一下清田独钓的韵味。

老师让学生自学自然段7和8，先朗读自然段7和8，然

后试着给它们的图片命名。

老师总结：我们给自然段7的图片命名为“清晨望哨图”。

请同学们再次读这一自然段，看看作者是怎样体现白鹭的美的。

学生讨论，并回答老师的问题。

老师总结：在“清晨望哨图”中，作者描写了白鹭的孤独，

并在其中体现出了它悠然的特点。

老师让学生看自然段8的图片，并给它命名。

学生讨论，并回答老师的问题。

老师总结：我们给自然段8的图片命名为“黄昏低飞图”。

请同学们默读这一自然段，想一想其中的意境。

学生默读，并描述“黄昏低飞图”的意境。

老师告诉学生们，在描绘意境时，要将平时生活中看到的

画面融入其中，这样才能更好地感同身受。

学生们被要求在三幅图画中选择自己最喜欢的一幅，然后

在课文中标记自己认为值得回味的词句。

学生们认真阅读并做笔记。

交流环节：

A、清田独钓图：

老师询问学生哪些地方让他们回味，学生回答说作者用

“钓”来形容白鹭捕鱼的场景，让人感受到它的悠闲自得。其他

同学也开始想象自己在清水田中垂钓的场景，并将白鹭的悠闲

融入其中。学生还注意到作者用“玻璃框”来形容整个田野，让

人感受到它的透明和诗意。

B、清晨望哨图：

老师让学生朗读白鹭栖息的情景，并配上葫芦丝音乐。学

生注意到课文中的一句话“人们说它是在望哨，可它真的是在

望哨吗？”让人思考白鹭真正的活动。学生们想象白鹭站在小

树的绝顶，静静地向远处望着，可能在欣赏美丽的晨光，也可

能在选择理想的活动场所。

C、水边草地图：

学生们注意到作者用“一只白鹭翩然飞过”来形容白鹭飞翔

的场景，让人感受到它的轻盈和优美。学生们还注意到白鹭的

“白”是如何与周围的环境相融合的，让人感受到它的自然和谐。

老师总结说，通过想象和XXX，学生们可以更好地理解

和感受课文中的意境，而白鹭则是课文中最具有代表性的意象

之一。

生：或许它在凝视远方，等待着远行的同伴回来。它心中

呼唤着：“亲爱的朋友，你回来吧！”

师：这是多么丰富、感人、优美的想象啊！真叫人浮想联

翩，回味无穷。难怪作者会赞叹道：“白鹭是一首诗，一首韵

味无穷的诗。”

生：谁能通过朗读让其他同学感受到身临其境的感觉呢？

生：请指名一个同学。

师：你的朗读已经让我们