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课题
24.月迹
主备教师
【课前解析】
关注课文：本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。课文配有插图，两幅插图与课文描写的意境相符，能帮助学生更好地感受文章意境。
关注作者：贾平凹，陕西人。当代著名作家。在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”。代表作品《丑石》《静虚村记》《夜游龙潭记》等。
关注动态描写与想象：课文一方面生动形象的写出了月亮的动态变化，一方面以儿童的视角写出进行了传神的描写，颇具想象力，且感情细腻。教学时要抓住这些内容引导学生体会作者细腻的感受和动人的描写。
【教学目标】
1.认识“嫦、娥”等5个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。
【教学重点】
能体会作者细腻的感受和动人的描写。
【教学难点】
能体会作者细腻的感受和动人的描写。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
教学过程设计
《月迹》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
【教学过程】
一、揭示课题
1.教师导入：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同走进著名作家贾平凹为我们营造的澄澈透明的童心世界，一起去寻找美好的月迹。
教师板书课题（24月迹），学生齐读课题。
教师点拨：“迹”指足迹、印记。“月迹”指月亮的足迹、印记。
教师提问：读了课题，你想知道什么？
预设1：谁在寻月迹？
预设2：他们在哪儿找到了月亮的踪迹？
教师引导：请大家自读课文，从文中寻找答案。
（设计意图：从题目直接导入，开门见山，并通过理解题目的意思，激发学生学习的欲望。）
二、初读课文，扫除障碍
1.教师提出要求：初读课文，做到读准字音，读通句子。
嫦娥嫉妒瓷盆
指名读词语，教师相机指导读音。
教师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项。
预设1：“瓷”“嫉”可借助形声字的特点读准字音。
预设2：“悄没声儿”中的“悄”是个多音字和“悄然无声”的“悄”是一个意思，意思是“寂静无声”应该读qiǎo。读qiāo时可组词“悄悄话”。
（设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。）
点拨：
（1）“嫉妒”和“忌妒”的词意相同，但字音不同，“嫉”读jí，“忌”读jì。
（2）“嫦、娥、瓷”可以借助“常、我、次”来读准字音。
（3）“悄”是多音字，有qiǎo和qiāo两个读音。注意课文中“悄没声儿”的“没”读mo。出示句子，检查学生运用情况。
①月亮悄（）没声儿地出来了。
②老师讲课的时候，我们不能在下面说悄（）悄话。
预设：①qiǎo②qiāo
（4）“累”是多音字，有léi、lěi和lèi三个读音。读léi时，可组词“累累、硕果累累、果实累累”；读lěi时，可组词“积累、长年累月”；读lèi时，可组词“劳累、疲累”。出示句子，检查学生运用情况。
①秋天树上果实累（）累。
②我们要在平时养成积累（）词语的习惯。
③如果学习学得累（）了就休息一会儿。
预设：①léi②lěi③lèi
三、默读课文，明确月亮的足迹都出现在哪里
教师播放课件中的音频和图片，让学生欣赏音乐和月景，感受月景。
教师引导：默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里。
预设：月亮的足迹出现在竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上、眼睛里、天空上。
教师追问：你们发现的这些月亮的足迹分别都是在哪儿出现的？
预设1：出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在中堂里看到的。
预设2：葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的。
预设3：眼睛里、天空上的月亮是孩子们在小河边发现的。
教师归纳总结：所以，“中堂—院中一河边”是孩子们寻月的足迹，也是作者写作的顺序。
教师板书（中堂院中河边）
（设计意图：引导学生通过品读理清寻月踪迹，为进一步感悟作者描写想象的奇特作铺垫。）
抓住重点语句，感受语言特点，体会作者细腻的感受和动人的描写
教师组织学生先按要求独立阅读，再小组讨论：作者是怎么写月亮升起来了的？你有什么感受？
提示：
①画一画：圈画出课文中你觉得有趣的词语或句子。
②写一写：把读后的感受写在句子旁边。
③读一读：试着有感情地朗读句子，读出自己的感受。
学生自读课文。
小组讨论，教师巡视。
全班交流。
（1）对月亮及月亮下的桂树、院子
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