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初中学生数学知识遗忘的成因分析及对策

初中数学

初中学生数学知识遗忘的成因分析及对策

【摘要】在初中数学教学中，发现很多学生在做题时会产生“遗忘”现象。究其原因，关键是初中数学难度加大，学生没有好的学习习惯，所学知识都是杂乱无章的碎片。作为数学教师，必须从培养学生良好的学习习惯着手，关注解题方法的渗透，降低知识的起点，重视知识体系的梳理，追求数学教学的智慧。

【关键词】遗忘;好习惯;低起点;知识体系

BACD图1数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。它的特点在于抽象和逻辑推理，它不像语文一样需要背诵。所以在平时的教学中，我们注重的是学生不断的练习，计算，订正。这些方面，至于他为什么会错？为什么不会没有好好重视。但是在几年的教学生涯中，却产生了一个疑问：数学真的不用“背”吗？因为在平时的课堂上经常会遇到这样的问题，如图1，

B

A

C

D

图1

Rt△ABC中，∠ACB=90°，D为斜边AB的中点，CD=2，，∠A=60°，

求CB的值。这题是初二下，平行四边形中的一题的一部分，虽然现在在学

平行四边形，但是数学是前后知识关联比较大的一门学科。所以之前的知识在以后的解题过程中随时可能用到。例如这题，很明显这里需要用到“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这一性质。但是在课堂上，当我叫起一位学生来回答时，他楞住了。通过引导发现了问题，中点D的作用不知道该怎么处理？显然那个性质被他给遗忘了。

为什么老师能成为教师，能传道授业解惑？如果让我们数学老师去教英语？那是否还能做到传道授业解惑呢？这肯定是要打上问号的。为什么？因为我们上学时的单词，语法都遗忘的差不多了。而数学是我们每天都在用的东西，对初中六本书里面的知识我们一清二楚，对里面的框架，结构，联系我们了如指掌。学生的问题就出在此，他们对课本的知识不了解，当时学的也是一知半解，或者只是学到了皮毛，没有达到触类旁通的境界。他们知识点与知识点之间的联系了解不够透彻。所以我们老师如果遗忘了完全平方公式，我们可以通过自己推导马上就能够得到结果，但是大部分学生却无法做到这点。那学生为什么会遗忘呢？我总结了以下几点：

一、学生产生遗忘的原因

（一）自觉性不够

学生对于作业等硬任务能基本完成，但是对于预习,看书,作业订正,平时的复习等有弹性的软任务来说就要打一些折扣,对自己的要求不是很高。数学教学的内容本

（二）降低知识起点，帮助学生理解

作为教师要知道：课堂教学的意义不在于教给学生一些结论性的东西，而是这些结论得出的过程；这就要求教师在课堂上讲解时应该从低起点出发，即将不容易理解的知识讲的简单，这样学生就更加容易接受，特别是对后面能力较差的学生是很有帮助的。所以解决以上问题，“理解”是关键，降低起点是理解的基础！实际上，理解的含义极为丰富，它指的是深刻领会那些抽象的、概念性内容，而不仅仅指掌握一些具体东西.通过理解，可以把个别的事物联系为一个统一的有机体.理解还指一种在具体环境中灵活运用知识和技能的能力.对数学知识的理解是一种抽象的过程，理解的过程常常伴随着各种各样的误解、歧异.作为教师有责任帮助学生经历这样的只可意会不可言传的过程，让学生经历感受知识的生成过程。

例如在二次函数当中，涉及到图像平移问题：将抛物线向右平移1个单位，再向上平移2个单位，则所得抛物线的表达式为。

学生在做题的时候已经只记得口诀“左，右，上，下”。在做题的时候也基本上能把大部分题目都解决。因为我们在教他们的时候就告诉他们，遇到二次函数一般式：，要将一般式化成顶点式：。所以他们会先把化成，然后再套口诀，“左，右，上，下”，得到。最后的结果为。事后还不忘问问做对的同学请举手。看到下面那密密麻麻的举起来的手，老师难免陶醉在自己的成就当中。但是如果你再追问一个，为什么是“左，右，上，下”呢？又有多少同学回答的上来？这就是我们在教书的时候只注重应试，而没有注重学生是否理解了这段知识背后的观念性的东西，是否感受到了思考问题的过程，是否真正理解了所教授内容的本质被教师忽略不计了.正是这样的照本宣科式的教学没能够促进学生深入地思考数学问题、不会思考数学问题，使得学生对数学知识的误解和学习方法的误解一步步加深。所以我们老师在讲解知识的时候，不应该只注重于应试，应该更加注重学生的思考，训练学生的思维，引导学生走上正确的学习数学的道路。

比如这题，我们可以问问学生平移的概念，什么是平移？要注意两点：方向和距离。那我们之前学过什么知识是涉及到平移的？点的平移。它是怎么移动的？可以马上举个例子向右平移1个单位，再向上平移2个单位，会变成怎么样？抛物线的图像可以看成是由什么组