登高 教案-【中职专用】高一语文诗词古文同步教案（高教版2023基础模块下册）.docx

《登高》教案

课题

登高

课型

新授

教学

目标

1.了解诗人杜甫及诗歌写作背景。

2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

3.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

教学

重点

赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

教学

难点

掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

教学

方法

讲授法、讨论法、圈点标画法

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

有一位诗人，他自幼好学，知识渊博，颇有政治抱负。开元后期，举进士不第，漫游各地。天宝三载在洛阳与李白相识。后寓居长安将近十年，未能有所施展，生活贫困，逐渐接近人民，他对当时的黑暗政治有较深的认识。他善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。这位诗人就是杜甫，今天让我们一起学习他的一部作品——《登高》。

讲授故事，

进入新课。

激发兴趣，导入新课。

走近作者

杜甫（712年2月12日—770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，祖籍襄阳（今属湖北），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。与李白合称“李杜”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。杜甫的思想核心是仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。

了解作者生平。

积累文学常识，提升文化素养。

了解作品

1.读书和漫游时期（三十四岁以前）《望岳》

2.困居长安时期（三十四至四十四岁）《兵车行》《自京赴奉先县咏怀五百字》

3.陷贼和为官时期（四十四至四十八岁）《春望》“三吏”“三别”

4.西南漂泊时期（四十八至五十八岁）

《茅屋为秋风所破歌》《蜀相》《闻官军收河南河北》《秋兴八首》《登高》《登岳阳楼》

掌握作品的主要内容。

积累文学常识，提升文化素养。

探究文本

1.首联写登高俯仰所见所闻，一连出现哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点？

明确：迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。

2.宋代罗大经曾说“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一联含有八层意思，即八可悲。（《鹤林玉露》）你能读出几层？

明确：盖‘万里’，地之远也；‘秋’，时之凄惨也；‘作客’，羁旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齿暮也；‘多病’，衰疾也；‘台’，高迥处也；‘独登台’，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”

3.尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？

明确：既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。

从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早的白了双鬓，不能多为国家出力。

古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

细读课文，小组讨论，圈点标画，得出结论。

疏通文章大意，理清文章脉络，带领学生掌握重点实词，了解文章内容。

深入探究

1.诗三、四两联是抒情，有哪些字眼充分表现了作者的情感？

明确：万：表明了离国别家，漂泊路途之远

常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久

作客：客居他乡

多：感叹年老多病，精神疲惫不堪

独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉

恨：感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了

停：感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯，郁积在胸中的愁闷得不到渲泄的情状

苦：是极度；极度(痛恨两鬓染霜)

2.《登高》为什么被称作“古今七言律第一”？

明确：诗歌咏物抒情，前四句写景，述登高见闻，紧扣秋天的季节特色，描绘了江边空旷寂寥的景致。首联为局部近景，颔联为整体远景。后四句抒情，写登高所感，绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。颈联自伤身世将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出；尾联再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此诗语言精练，通篇对偶，一二句尚有句中对，充分显示了杜甫晚年对诗歌语言声律的把握运用已达圆通之境。

认真思考，结合文章的情感进行探究。

提升学生深入思考、分析探究的能力，对诗歌的感情色彩做进一步思考。

主旨探究

作者通过描写登高所见的