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初二学生家庭教育的有效策略
初二学生家庭教育的有效策略
初二阶段是学生剧烈变化的时期,是初中阶段的学生心理发展的关键期,更是心理发展的一个危险时期,也是一个心理爬坡的时期,是初中阶段重要的分水岭,但“初二现象”不是不可逾越的鸿沟,初二学生的不稳定中蕴含着最大的可塑性,只要根据初二学生的心理特点,满足初二学生的心理需求,采取灵活有效的家庭教育策略,完全可以突破初二学生家庭教育的瓶颈,促使初二学生发生质的飞跃,为其美好人生打下坚实的基础。
一、正视心理特点和需求,反对“异常化”
初二学生的心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征,自我意识和“成人感”特强,高叛逆、高敏感、高自尊,争强好胜,兴趣不稳定,重感情缺理智,容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈,心理波动性很大,容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪,常常从一个极端跳到另一个极端……总之,初二学生最复杂、最矛盾、最难让人理解,也是他们人生最困惑、最困难的时候,他们常常在矛盾中垂死挣扎。因此,他们最需要家长的理解与尊重,最渴望家长的爱和认同,最需要家长的指导和帮助,他们需要家长艺术化的满足。
所以,面对初二的学生,不要以异样的目光去看他们,反对“异常化”、“问题化”。他们身上无论出现多么“糟糕”的状态,只要不危害他人和社会,都需要你的支持与等待,因为这时他们有一个回视与探索的过程,他们要在回视与探索中重新认识、做出决定,家长的耐心等待就是一种最好的爱与支持。
二、关注孩子心灵,反对“管住”孩子手脚
初二学生的家长要时刻关注孩子,关注孩子是为了更准确地了解孩子。关注孩子的兴趣、爱好,关注孩子情绪情感的变化,关注孩子发展的需要,关注孩子的价值取向,关注孩子的生命状态……当家长真正关注孩子心灵的时候,才能真正的走进孩子,了解和读懂孩子,远离急躁和无端发泄,充分发挥家长的智慧,恰到好处地经予引导、启发、支持和帮助,起到推波助澜的作用,在孩子的成长中起到垫脚石、催化剂、助推器的作用。
面对初二学生,千万不要有“管住”他们的思想。因为那是不现实的、根本不可能的,结果只能是江郎才尽、束手无策、黔驴技尽,想管住而更管不住。因为他们有着很强的独立意识和独立需求,你的“管住”常常使他们逆反或更加逆反,为对抗权威而做出令人望而生畏的言行,变得你做梦都梦不到,凡是你在禁止做的事情,他就要去尝试,甚至大张旗鼓、肆无忌惮地去做,他就要看看你能把他怎么着?你根本不能把他怎么着!
三、借“助”施助,反对借“助”打击发泄
在生活中,我们常会看到这样的情景:孩子拿着问题求助于家长时,有些家长会不屑一顾地说“哼!这么简单的问题都不会,上课怎么听的?学怎么上的”更有甚者会遭受一顿暴打。
我们暂且不论问题本身的难易,你的“这么简单的问题都不会”,已经明确表示了问题是很简单的,很简单的问题都不会是聪明呢?还是愚笨呢?显然是愚笨的。既然已经愚笨到简单的问题都不会做的程度,以后他再遇到难的问题他会怎么做呢?他还敢去碰吗?躲之避之中原有的能力也渐渐消失,不经意间恶性循环已经生成,渐渐地家长制造了“一箭双雕”之效:孩子的求知欲和能力被你一箭射穿,不复存在。
面对孩子的求助,无论他的问题多么幼稚简单,我们要珍视孩子的求助机会,借机采用巧妙的方法和孩子共同探讨解决问题的方法、途径乃至规律,使孩子感受到你智慧的启迪,起到“借一反三”之效,同时要肯定他不会就问的行为,让他感觉到有问题是正常的,会问善问是人生可贵的能力,形成良性互动,从而真正达到一箭双雕之效:既保护了孩子的求知欲,又强化了能力的培养。
四、坚持有效性,反对借“爱”摧残孩子
面对初二这个特殊年龄的学生,许多以往有用、常规性的方法常常失灵,甚至反效,这时,必须坚持有效性原则,即能促进孩子健康成长是唯一的衡量标准。因此,那些无论在理论上论证多么科学合理的东西,只要在实践中阻碍或破坏孩子成长,它就是错误的,错误的就应该坚决反对。特别是,生活中,许多家长打着“爱孩子”的名义却做着伤害孩子的事情,把孩子推出了健康成长的快车道,把孩子送进了水深火热之中,使孩子陷入难以自拔的深渊之中,我们必须坚决制止和反对。这时,世人眼中的对错是次要的,有效是第一的,只有有效的教育才是最好的教育。
五、鼓励课外阅读,反对“课本化”“作业化”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出:课外阅读是智力生活的“指路明灯”和智力发展的必要条件,强调必须用课外阅读去为学习建立“智力背景”、打好“智力底子”、提供“后方保障”。可见,课外阅读犹如大楼的根基,阅读量越大,根基就越牢固,在根基之上才可以任意设计和构筑自己喜欢的房屋。
但在中国目前的教育中,由于受应试教育的影响,在许多家长的眼中分数、名次成了唯一重要的“宝贝”,于是乎不断地给孩子增加作业,除书本及相应的辅导材料之外的一律排斥与
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