01邵金凤-：数学课标解读2022.9.docxVIP

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以核心素养为导向：

建立与义务教育数学新课标相适应的新型数学教学

石嘴山市第六小学邵金凤

导读

以数学核心素养为纲的义务教育新课标对数学课堂教学提出了新要求新挑战，在数学教学上就是要探寻把知识转化为素养的机制和原理，并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展数学教学活动，使数学教学过程真正成为数学核心素养形成的过程，这就是以数学核心素养为指向的新型数学教学。新型数学教学与传统数学教学的区别有两方面：一是从以教为主走向以学为主，建立数学学习中心课堂；二是以数学实践为抓手，构建实践型的数学育人方式。”

从以下两方面建立新型数学教学

从变革教与学的关系入手，构建新型的数学学习中心课堂.

为什么要建立学习中心课堂？教学过程是学生学习的过程，没有学，就没有教的价值；没有学，就没有育人价值。数学核心素养不是外在的知识符号，而是长在学生身上的品格能力，只能通过数学学习活动慢慢形成。

构建数学学习中心课堂是创立新型教学的最直接的抓手，是实现核心素养落地的最实质的切入点。数学学习中心课堂的构建要从以下三个方面着手。

其一，要让数学学习成为课堂的中心。数学课堂上学生学习可以以不同的形式进行，既可以是个体独立的，也可以是小组协作的，还可以是全班交流互动的。而教师在学生学习活动中根据需要提供指导。数学学习中心课堂是数学新型教学的表现形式和起点，不能实现教与学关系根本改变的课堂，无论采用什么新鲜模式、如何吸引学生，或者一时取得多么显著的效果，都不是数学教学改革的方向和正道。只有切实把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，这才是数学教学改革的根本方向和长久之计。

其二，要相信和利用学生的学习能力。为什么对“以学生学习为中心”不放心？根本原因就是对学生学习能力的怀疑，总担心离开教师的教，学生是学不了学不好的。

我们错误地以为学生都是从“零”起步的，什么东西都得依靠教师来教。

所有的能力都遵循并体现“用则进不用则退”的规则。相信学生学习能力并依靠学生学习能力，教育学所有成功的秘密都在于此。教师要学会一点一滴去发现、去欣赏学生的学习能力。学生有了数学学习能力才能不断地推进数学学习中心课堂的建设。

其三，要让学生学习在课堂真实发生。数学学习中心课堂中的学习必须是真实发生的。这是学习中心课堂最实质性的问题。如何确保学生学习在课堂真实发生？第一，要确保数学学习内容的可接受性与挑战性并存，数学学习内容低于学生的学习能力或远高于学生的学习能力，就很容易造成虚假和形式上的学习，只有“跳一跳才能摘到果实”的数学学习才是真实发生的学习。第二，要确保学生进入数学学习的状态。学生在不在学习的状态是检验学习是否真实发生的关键。学生是兴致勃勃、积极互动，还是懒懒散散、心神不定？这是课堂学习是否真实发生的分水岭。把学习还给学生容易，让学生进入学习状态难；把学习当成一种责任容易，当成一种兴趣难。这也是数学学习中心课堂建设的难点。

二、以数学实践为抓手，构建实践型的数学育人方式

传统教学是一种以“听讲、理解、记忆、背诵、作业、考试”为主要活动的“双基”本位的教学方式，它无助于核心素养的形成和发展。基于核心素养的要求，必须把育人方式从传统的数学认识转向数学实践，构建实践型的数学育人方式。

为此，数学义务教育新课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、实验、操作等，落实义务教育新课标，就是要把这些实践性活动真正落在实处。

从数学教学的角度，我们要着力从以下三个方面推进和落实数学实践。

第一，注重身体参与和亲身经历。现代认知科学研究表明，通过身体活动获得的认知与单纯利用大脑获得的认知对人的发展是不一样的。身体参与和亲身经历还能有效解决知识的内化、活化问题，知识由外转内、由惰性转为活性依靠的是基于身体参与和亲身经历而产生的体验和感悟。体验和感悟是数学实践活动的内在的本质属性，没有体验和感悟，数学活动就会沦落为一种外在的形式和空壳。

第二，倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习。学生学习的对象主要以间接经验为主。在数学教学活动中应尽可能把数学教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目之中，让学生真实地感受到数学知识的来源和背景，并发展学以致用的能力，这是数学实践的表现形式。在数学《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，数学实践通常以情境、问题、任务、项目为载体或抓手。在数学实践的育人模式中，数学知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山式”的呈现和推进，这样就倒逼着学生必须去经历、去参与、去探究、去完成。通过这样的方式去获得知识是费劲的，但它却是数学核心素养形成的必经路径，它对学生的未来发展具有不可取代的作用。

第三，彰显数学的独特育人价值、体现数学的精气神。数学实践是数学的一种育人活动。因为只有数学实践才能有效