学校心理危机干预专家讲座.pptx

心理危机;心理危机判断标准;危机另外一个含义;生活中危机;心理危机特征;心理危机干预主要目标;危机科学定义;4、危机是一些困难和境遇，这些困难和境遇使得人们无能为力。（困难与境遇）

5、危机是一个解体状态。在这种状态中，人们遭受主要生活目标挫折，或其生活周期和应付刺激方法受到严重破坏。危机指是个人因这种破坏所产生害怕、震惊和悲伤感觉，而不是破坏本身。（感受与体验）

6、危机表现为四个不一样发展时期：（1）出现一个关键境遇；（2）伴随担心和混乱程度增加，境遇逐步超越了个人应付能力；（3）需要处理问题额外资源；（4）可能需要转诊才能处理主要人格解体问题。（动态发展过程）;危机是一个认识，当事人认为某一事件或境遇是个人资源和应付机制所无法处理困难。同时，危机也包含该困难和境遇所造成情感、认知和行为方面功效失调。危机发生、发展和干预也是个动态过程（见图1）。

以下事件可能是危机：创伤后应激障碍、自杀、性暴力、丧失亲人或朋友、公共机构中暴力、人质危机等。;处理;危机干预时应该注意;危机干预时应该注意;能够做和不能够做;应该做;不要做（Don’t）;心理危机严重程度评定;危险性评定;评定攻击性行为是否发生简单方法;危机影响性评定;危险性评定要考虑原因;两个国内惯用个体危机影响评定问卷;抑郁自评量表（SDS）;抑郁自评量表（SDS）;把20个项目中各项分数相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整数部分。就得到标准分。

结果给出是标准分，分数越高，表示这方面症状越严重。普通来说，抑郁总分低于50分者为正常；51－60者为轻度，61－70者是中度，71以上者是重度抑郁。阴性项目数表示被试在多少个项目上没有反应，阳性项目数表示被试在多少个项目上有反应。

需要说明：SDS20个项目中，第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20共10项计分，必须反向计算，反向计算即按与其相反频度计分。;焦虑自评量表（SAS）;焦虑自评量表（SAS）;把20个项目中各项分数相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整数部分。就得到标准分。

结果给出是标准分，分数越高，表示这方面症??越严重。普通来说，焦虑总分低于50分者为正常；51－60者为轻度，61－70者是中度，71以上者是重度焦虑。阴性项目数表示被试在多少个项目上没有反应，阳性项目数表示被试在多少个项目上有反应。

需要说明：SAS20个项目中，第5、9、13、17、19共5项计分，必须反向计算，反向计算即按与其相反频度计分。;心理伤害严重程度评定;心理危机干预标准和技术;应急心理干预标准;基本心理干预技术;假如你干预对象是儿童;稳定情绪技术;非常有效危机干预技巧;缓解担心情绪放松训练;心理危机干预六个步骤;4、提出可变通应对方式：工作者要帮助求援者认识到，有许多可供变通应对方式可供选择。思索变通方式路径：（1）环境支持，有哪些人现在或过去能关心求援者？（2）应付机制，求援者有哪些行动、行为或环境资源能够帮助自己战胜危机？（3）主动、建设性思维方式，能够用来改变自己对问题看法并减轻应激与焦虑水平。

5、制订计划：将变通应对方式以可行性时间表和行动步骤形式列出来。必须确保计划制订过程中求援者参加和自主性。

6、得到承诺：帮助求援者向自己承诺采取确定、主动行动步骤，这些行动步骤必须是求援者自己，从现实角度是能够完成或能够接收。;创伤治愈标准;以下是两个非常专业心理危机干预技术;悲伤辅导;1、强化死亡真实感；

2、勉励悲伤者适度地表示悲伤情绪；

3、帮助悲伤者适度地处理依附情结；

4、从短期危机处理到长久悲伤疗程；

5、识别“正常”与“病态”悲伤行为；

6、心理治疗师不要采取陈腔烂调来抚慰悲伤者。

技术：容忍痛苦技能。

;眼动减敏及重整法（EMDR）;学校心理危机干预;学校心理危机预警和危机干预;学校心理健康工作常见模式;学生常见心理危机预警及干预对象;3、性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常学生，如性格内向、不善交往且交不起学费学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统学生等。

4、有严重心理疾病且出现心理或行为异常学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神等疾病学生；

5、出现严重适应不良造成心理或行为异常新生；;6、遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常学生；

（1）家庭发生重大变故（亲人伤亡；父母离异或分居；父母失业；家庭暴力等）后出现心理或行为异常学生；

（2）身体发觉严重疾病（传染性疾病，如：肝炎、肺结核等；费用很高又难以治愈疾病等）后出现心理或行为异常学生。

（3）遭遇性危机（性伤害；性侵犯；意外怀孕等）后出现心理或行为异常学生；;;自