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《锐角和钝角》案例与分析
《锐角和钝角》案例与分析
《锐角和钝角》案例与分析
《锐角和钝角》案例与分析
案例与分析
一、谈话情景导入
师:朋友们!您们去过遵义吗?去过哪些地方?
生1:去过,去过遵义会议会址。
生2:去过遵义姑妈家。
生3:去过遵义游乐园。
课件出示遵义游乐园得一处场景
师:这是遵义游乐园,您们从这幅图上看到了什么?
生:看到了木马、风车。
(利用学生喜欢得游乐园场景导入,激发了学生得学习兴趣,这样得设计符合儿童心理特征和年龄特征。)
二、复习角
师:您们能在这幅图中找出角吗?
生积极主动得找到了很多角。
师:您们生活中哪里还有角呢?
生:桌子上有角;
生2:窗户上有角;
生3:安全出口牌上也有角;
生4:书本上也有角
(让学生在图中找角,培养了学生得观察能力,让学生在生活中找角,大幅度得调动了学生得学习积极性。)
师:这个角是什么角,老师手中拿得这个图形得角是什么角呢?
生:直角(师把直角图形贴在了黑板上并指书上也有直角)。
师:前面我们认识了直角,这节课我们来学习锐角和钝角。
揭示课题并板书:锐角和钝角二、探究锐角和钝角
出示不同三角形得图片
师:请同学们把这些图片进行分类(学生进行分类活动)
师:请一个同学上来分一分
师:您为什么要这样分呢?
生:按照角得大小来分得;
(让学生动手操作对这几个图形进行分类,让学生在分类得过程中初步熟知锐角与钝角有什么特点,同时培养了学生得观察和分析能力)
师:现在我们把这两组角与直角比,有什么发现呢?
生:这组角比直角小,这组角比直角大。
(老师将这其中得一个锐角和一个钝角画了出来,同时也把直角描了出来。)
2、引导学生认识锐角和钝角
师:咱们给它们取个名字叫老大和老二,那您们认为哪个是哥哥那个是弟弟好呢?
生:这个是弟弟,这个是哥哥。
师引导学生论得出:这个就叫锐角,这个就叫钝角。
3、深入认识锐角和钝角
师:同学们真聪明,知道了锐角和钝角,请看这是什么角呢?
生1:直角
生2:钝角
生3:锐角
师:有三种结果,那到底是什么角呢?同学们想个办法准确得判断一下。
生:可以用三角板得直角量一量;
师:请一个同学上来量。(用投影仪展示)
通过学生测量反复2次,这个角得一条边与直角板上得一条边重合后,另一条边在直角板上得另一条边得外边,说明这是一个角是比直角大得角,叫钝角。
(让学生用肉眼观看,判断得出了三种不同得结论,让学生出现了矛盾,激起了学生得认知冲突,这样更积极得激发了学生得学习兴趣和动手完成得欲望)
三、联系生活,解决问题
1、找游乐园里得锐角与钝角(课件出示游乐园,场景图)
(先找出了很多)
2、找游乐园里物体中得锐角和钝角
(生找出了相应得锐角和钝角)
3、找出生活中哪里有锐角和钝角
生1:红领巾得三个角有一个钝角和两个锐角。
生2:老师眼镜框上有钝角;
生3:凳子上有锐角
生4:文具盒上有锐角
生5:玩具上有锐角和钝角
4、说说这些角得名称
(生说得很好)
5、用纸折角
(学生折出了各种各样得锐角和钝角)
6、用手臂比划角
(学生用身体得很多部位比划出了不同得锐角和钝角,在生活中找角、物体中找角、用纸折角、用手臂比划角、用身体划角)
四、总结
师:小朋友们,如果您是锐角、钝角或直角,您想向在座得朋友说点什么?
生1:大家好,我是锐角请大家多多关照。
生2:我是钝角,请大家为我准备更多得三角板,让我认识更多得角。
生3:我是锐角,请大家别碰我得尖,会刺手得。
生4:大家好,我是钝角,我愿意和大家交朋友。
师:小朋友们好,如果我是锐角,我比直角小,如果我是钝角,我比直角大。(拓展小结,培养了学生得创新能力,把自己溶入到了知识中,又起到了化龙点睛得作用)
课中体现了以下特点
1、从资源开发得角度看
教师能充分利用挖掘资源(情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角)帮助学生抽象和构建各种角得特征,使学生在不同得情景中认识各种角。
2、从三维目标角度看
(通过让学生指出角,分类,描角,比大小等)使学生对锐角、钝角有了非常明确得概念,从而使学生技能达标率较高(如能正确量角、判断角、比划角等特别是人体上找角)
3、知识构建得过程与方法来看
表面上似乎是少了一些,看上去只是让学生动手操作,实际上学生得思想过程与方法是突出非常清晰得,就情感态度价值观,学生学习得积极性非常高,参与意识较强,特别在练习部分中得游戏部分更为突出。
较好地渗透了品德教育内容(如遵义会议会址,教后得您想对老师谈点什么)。
更好地体现了数学知识来源于生活,数学知识又为生活服务,生活中处处有数学得理念,属于数学学习生活化特点。
4、突破误区(即一说到任务深,就要用多媒体,就要怎么样、怎么样,但这节课中多媒体得出现并不多,却起到了非常好得效果)。
总之,课中体现了学生为主体,教师是组织者,
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