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古诗词诵读《苏幕遮》教学设计
一、核心素养目标:
1.抓住关键语句把握作品思想情感。
2.通过教师引导和学生自主探究等方式,分析分析作者是如何抒发思乡之情的。
3.鉴赏词作精妙的语言
4.披文入情,理解和感受作者的思乡之情。
二、教学重点、难点:
教学重点:
把握词作情感,学习表达技巧
教学难点:
赏析词作语言
三、教学方法:
诵读法、讨论探究法
四、教学准备:
多媒体课件,相关音频、视频
五、教学课时:1课时
教学过程
一、导入设计
?自古以来每位文人的心中都盛开着一朵荷花,一朵能给予他生命滋养的荷花。
??“这儿荷花真好,你若来……”这是一代文学巨匠沈从文给他表侄的信中的一句话。那时他饱受践踏和屈辱,但他却毫不在意,依然能看到眼前荷花遍开的美景。这眼前的荷花照亮了他头顶这片阴郁的天空,给予他困难中坚守的力量和勇气……“你若安好,便是晴天”,此时我想改换一下这句话,“你若绽放,便是晴天”!——这就是盛开在沈从文心中的那朵深情的荷花!今天,我们一起走近词人周邦彦,看看在他心中绽放的又是一朵怎样的荷花?(板书课题、作者)。
二、预习检测
1.作者简介
周邦彦(1057-1121),中国北宋末期著名的词人,字美成,号清真居士,著有《清真集》。周邦彦的词,长期被后人尊为“词家之冠”。
精通音律,能自度曲,曾在朝廷担任大晟乐府提举官,进一步完善了词的体制。周词语言富丽精工,音调和谐,讲究格律,王国维比之于“词中老杜”,夏敬观号其为“词中之圣”。技法上成为婉约词的集大成者。但内容上多有不足,泛咏旅思绮情。
2.背景资料:
此词作于宋神宗元丰六年(1083)至宋哲宗元祐元年(1086)之间,当时周邦彦久客京师(汴京开封),周邦彦本以太学生入都,以献《汴都赋》为神宗赏识,进为太学正,但仍无所作为,不免有乡关之思。
三、诵读训练
(一)吟咏词韵,诵读感知
1、诵读指导:
1、生齐读全词后,指出学生应该注意的字词的读音。
2、师配乐范读全词。(听读时请学生注意字音、节奏)
2、学生结合自己对本词的理解,自由朗读课文、齐读课文。
三读法:
①“音读”:字准句清,音正腔圆,语调控制得体。把握节奏:“语气可于二字或四字作逗,但终以一气呵成为佳。”
②“意读”:读书声中见人物,读书语气中见事态,读书语调中见变通。
③“情读”:字字含情,句句融情,洋溢着情感,以一己之情与作者之情共鸣、共振。
2、学生自由朗读。
3、个别学生范读。
4、听录音朗读。
5、全班齐读。
6、学生译诗:
译文:细焚沉香,来消除夏天闷热潮湿的暑气。鸟雀鸣叫呼唤着晴天(旧有鸟鸣可占雨之说),拂晓时分鸟儿东张西望的在屋檐下的“言语”。荷叶上初出的阳光晒干了昨夜的雨,水面上的荷叶清润圆正,每一片荷花都挺出水面。看到这风景,我想到遥远的故乡,何日才能回去啊?我家本在吴越一带,长久地客居长安。五月,我故乡的小时候的伙伴是否在想我,划着一叶扁舟,在我的梦中来到了过去的荷花塘。
二、整体感知,把握情感。
1.从结构看,词的上下片各侧重写什么?
上阙写景,下阕抒情。
2.本词主要写了什么景?抒发的什么情?
荷塘美景,思乡之情。
三、小组合作,全文分析
1、上片的景中有哪些意象?这些意象构成了一幅怎样的画面?从感官上来讲,词人是从哪三个角度来描写这幅画的?
意象:沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花。
画面:整幅画面清新自然,从容淡雅。
·燎沉香,消溽暑。(嗅觉)。
·鸟雀呼晴,侵晓窥檐语。(听觉)。
·叶上初阳乾宿雨,水面清圆,一一风荷举。(视觉)。
2、鸟雀呼晴,侵晓窥檐语,请赏析“呼”和“窥”的妙用。
“鸟雀呼晴”:“呼”字,极为传神,运用拟人化的手法,写出鸟儿仿佛急于向人报告天晴的消息。表现出小鸟欢快的叫声和活泼的神态。
“侵晓窥檐语”:“窥”字,采用细节描写,把鸟儿鸣叫时东张西望、张口摆尾的神态动作表现得活灵活现。
准则;
3、从炼字的角度,分别赏析“水面清圆,一一风荷举”。
“清圆”——写出了荷的形状是圆的,一种很饱满的感觉;再加上是雨后,显出荷叶的清新、美丽。
“一一”——写出了荷塘里的荷叶很多,每一片都是那么美,让人联想到“接天莲叶无穷碧”。
“举”——写出了荷亭亭玉立的姿态,和周敦颐的《爱莲说》中的“亭亭净植”意蕴差不多,都有一种挺立的姿态。这样的荷花具有一种非常阳刚的健康向上的美。
下片着重写思乡之情,从哪几个字能看出思乡情切,又是以谁的口吻传达的?
遥。从杭州到开封,确实有种路途迢迢,山水阻隔的感觉。
久。作者离乡时间愈长,乡愁愈浓。体现了作者对飘泊生活尤其是仕途生活的厌倦。世事的无常、仕途的阻滞、官场的黑暗,使他不由地想起故乡的往事。
旅。旅居,客居之意。中华民族是一个有着浓重乡土情结的民族。旅居外地,只能
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