第25课 活版 第2课时（对话先贤，聆听“活”字的声音）大单元整体教学设计.pdf

第六单元天地奥秘无畏探索大单元整体教学设计

设计人学校

年级/册七年级下册单元第六单元

【课程标准】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅

读与鉴赏”中要求引导学生“理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在

语言环境中的意义和作用”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方

式”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语

言”；在“表达与交流”中指出要“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，

力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨型阅读与表达”

的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“学习关于科学探究方面的文本，联系

自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、写

作”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“复述、转述完整准

确，要点突出”,“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络”，“能从多

角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”；并“能就共同关注的热

点问题搜集资料，提取信息”，“根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习关于科学探究方面的文本时，

应关注主要内容、表现手法与人物精神三个方面的内容。

【学情研判】

1.诊断测试

请从阅读过的探险与科幻题材作品中选取一篇，简要复述探险故事，分享科学探险

者最打动你的精神品质，谈谈作者叙述科学探险故事所用的表现方法及其效果。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计100位学生）

（1）主要内容：80%的学生能够复述主要内容，但重要信息不突出，不能清晰地说

出作者叙述故事的思路。

（2）表现手法：72%的学生复述时，没有关注作品中的表现手法、语言方面的特色。

（3）人物精神：88%能够解析出人物精神，但人物精神的分析较为较单一、浅薄，

缺乏对科学探险者身上表现的个性与共性品质的深入思考。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生具有一定的科学探险题材作品的阅读

经历，能够关注作品的主要内容，并能简要解析人物精神，但在讲述过程中，思路较为

混乱，重点信息不突出，无法关注到作品的表现手法以及其中蕴含的深刻内涵。具体情

况如下：80位学生（占测试人数的80%）没有抓住关键信息复述科学探险故事，72位学

生（占测试人数72%）无法从结合作品的表现手法探究人物精神，88位学生（占测试人

数88%）没有结合历史与实际，思考并归纳科学探险者的个性与共性品质。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：学生有一定的探险与科幻题材作品的阅读积累，但无法

条理清晰地复述故事，没有关注到作品中的表现手法，对科学探险价值的体会不够深刻。

因此，理清故事情节，品析表现手法和探究人物精神是本专题设计的学习内容。

【教材分析】

统编初中语文七年级下册第六单元选编了一组探险与科幻题材的文章，其人文主题

是激发人们对探索自然科学的兴趣与想象力。单元课文涵盖了多种文体的作品，包括传

记（他传、自传各一篇）、科幻小说以及笔记体文言文。本单元要求重点学习浏览，在

阅读中迅速提取主要信息，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑，培养学生大胆想象

的科学品质和善思求变的创新思维，体会人类永不停息的伟大的探索精神。其中，《伟

大的悲剧》是茨威格为斯科特南极科考队所作的传记，记录了科考队为科学事业牺牲的

悲壮事迹，真实地展示了人物面临绝境与死亡时对科学事业的执着追求；《太空一日》

是杨利伟的自传，航天员的认真严谨在惊险的太空旅行中展露无遗；《带上她的眼睛》

是刘慈欣的科幻小说，扣人心弦的故事，大胆的想象和细腻的情感，体现了科学工作者

不惧孤独与困境、勇于探索的精神；《活板》是一篇笔记体文言文，通俗简明地介绍了

活板的制作和印刷过程，展现了我国古代劳动人民的创新精神。

【学习目标】

一、语言目标

1.能区分传记文学和科幻小说两类文学样式的不同文体，能在教师的指导下梳理各

自的特点和区分彼此的不同点。

2.能借助单元课文和拓展文本，撰写小论文，或合理续写课文，或独立创作一篇探

险或科幻类作品，