揭示课文结构艺术引发学生积极思维——《师说》一文的教学设计及试教.pdf

揭示课文结构艺术引发学生积极思维——《师说》一文的教学

设计及试教

《师说》是韩愈的一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文。它的缜

密的逻辑论证，严谨的结构艺术，对学生的议论文写作有着较好的指

导作用。如何发挥这篇文章的结构艺术优势，引发学生的积极思维，

培养他们分析问题的能力，是一个值得探究的议题。这里说说自己在

教学设计方面的想法和做法，以就教于大方。

1.布置预习，由粗到细。

课前向学生布置三个预习思考题：

(1)对照注释读懂课文，理解各段基本内容。

(2)在疏通课文的基础上概括出各段的段意。

(3)文章的四段中哪段写得详？该段使用何种论证方法？

问题提出后，即要求学生按课堂讨论小组（每组前后桌四人）进

行讨论。题(1)主要由个人解决，(2)、(3)分组讨论解决。讨论后每小

组推选一名学生在课堂表述小组意见。把学生归纳的段意加以综合概

括并作板书：

①论述从师的必要性；

②批判“师道不存”的社会不良风气；

③举例论证从师的必要性；

④写作本文的原因。

对学生归纳的段意暂时不置可否，而让学生继续讨论预习题(3)，

他们反复读课文后，稍加思考即作回答：

第二段写得详，这段运用了对比论证方法。

接着，留出短暂时间，让学生找出第二段的各对对比关系，综合

学生的解答并作板书：

①今之众人“耻于从师”同古之圣人“从师而问”对比；

②为了择师而教同自己耻于从师对比；

③巫医乐师“不耻相师”同士大夫之族耻于相师对比。

这样，一方面引导学生注意文章的详略处理，一方面又复习了以

往学过的论证方法。这种分析暂时停留在课文的表面，只须略作思考，

便可得出基本正确的解答，目的是从易入手，培养学生的学习兴趣。

2.引导分析，由分散求联系。

针对学生归纳的段意，提出这样的问题：

同学们写的段意，虽然基本上概括了各段的意思，但将各段意连

起来看，却是分散的，体现不出各段间的内在联系。请大家再讨论一

下，将段意加以修改，体现出它们的有机联系，显示出文章结构的优

点。通过提问，将几个学生的解答互相补充，随之将段意改写为（板

书）：

(1)从正面论述从师的必要性，提出以“闻道”先者为师的观点。

(2)从反面批判不重师道的社会风气，以警世人。

(3)再从历史入手正面补充论述从师的必要性，阐明正确的师生关

系。(4)赞赏弟子“能行古道”，说明师道可复大有希望。

根据修改的段意作如下讲解：

第一段论述从师的意义，第二段对比论述“耻于从师”的社会风

气，二者之间是正反论证关系。第三段引入历史人物从师之事，是对

第一段的补充，又与第二段构成正反论证关系。第一段开头“古之圣

人必有师”，作者并未顺接下去说明古之圣人从师之事，而是宕开一

笔，说明本人对师道的理解，第三段才补充回答了这一问题，结构灵

活而不板滞。三段之间不仅构成了正反论证关系，而且形成了相互呼

应的关系，结构严谨，论证有力。

第四段是总结，不仅补充了写作本文的缘起，而且又是对第二段

的辩证说

明：耻于从师虽然已形成了不良的社会风气，但青年中尊师重道

者毕竟大有人在，使人从不良的社会风气中看到了师道可复的希望。

这样，就使得论证避免了绝对化，顾及到了一种倾向掩盖着的另一种

倾向，更增强了上文论证的严密性。

总的说来，第一、三、四段同第二段都构成了正反论证关系，因

而使文章形成了完整而缜密的结构。

第二次归纳的段意与第一次相比，虽然只改动了几个字，但学生

的思维却因之深入了一层，对文章内容的理解也提高了一步。

为什么要引导学生作如是的分析？这是因为学生写作论说文时最

大的缺点就是堆砌材料、顾此失彼，既缺乏集中的论证中心，段落之

间又缺乏必要的有机联系。通过指导分析，目的在于使学生明白：写

作论说文仅注意论点和论据还是不够的，还要注意论证的严密性，注

意段落层次间的内在联系。

3.由表及质，理清逻辑关系。

接下去针对全文的重点段——第二段，提出这样的问题：

在第二段的几组对比之间，体现了怎样的逻辑关系？它使用了人

们认识问题的何种推理形式？

这个问题的难度比之第二个问题要大得多，先让学生分小组进行

讨论，然后提问几个学生，了解一下他们对这个问题的理解程度。从