高中语文选择性必修中册 第三单元 屈原列传（三）.pptVIP

高二—统编版—语文—第三单元

屈原列传

【学习任务】1.研读11-12自然段，掌握文言词句，积累文言知识，进一步理解文章的主题思想。2.拓展探究，体会司马迁寄托在屈原身上的情感。3.总结提升，培养担当意识，厚植家国情怀。第三课时

第11段：屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称；然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏。其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭。……1.徒：同一类人。2.辞：文辞，这里指文学。3.称：称道，赞扬。4.祖：效法，继承。5.从容：委婉得体。6.日：名词作状语，一天天地。【研读文本】

第12段：太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”1.太史公：司马迁的自称。2.悲：悲叹，为……感到悲伤。3.适：到某地去。4.吊：凭吊。5.以彼其材：凭借他那样的才能。游：游说。6.同：把……同等看待。轻：把……看轻。去就：离官去职或在朝任职。【研读文本】

思考：为什么司马迁会感到“爽然自失”？他是如何看待屈原“自沉”的选择的?我们又如何看待司马迁的观点？司马迁既崇敬屈原“眷顾楚国,系心怀王”的忠君爱国品格，又希望他“游诸侯”，不赞同他以死明志。司马迁的这一思想矛盾反映了写史和评史的不同出发点。写史，是从人物的客观实际出发。屈原所处的历史条件及他在楚国的地位决定了，他不可能离开楚国，司马迁是肯定这一点的，这是尊重客观事实。而评史，则是从作者所处时代的思想高度出发。司马迁以汉初“大一统”的观点看待战国历史，觉得重要的是要让贤才发挥作用。这是他对楚国政治黑暗的控诉，也是对屈原悲惨遭遇感到深深同情的愤懑说法。

思考：在文末，司马迁说对屈原是“悲其志”，悲的是什么？一悲屈原的怀才不遇、报国无门，心怀怨愤而作《离骚》,忠言未被釆纳；二悲屈原品性高洁，受谗被疏，不为楚国所容，以死殉国；三悲屈原死后，后继无人，“楚日以削”竟至亡国。

【拓展探究】思考：前人评论说：“史公与屈子，实有同心。”（吴楚材、吴调侯《古文观止》）与《史记》中的其他许多传记不同，《屈原列传》在叙事中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆。请结合文中议论文段，体会司马迁寄托在屈原身上的情感。说说司马迁为什么悲其“志”？

【司马迁生平】司马迁，西汉思想家、史学家、文学家。曾任太史令，继承父亲司马谈的遗志，著述史籍，后因替李陵败降之事辩解,获罪下狱,被处以腐刑。出狱后任中书令,为了创作《史记》只好忍辱含垢，苟且偷生，发愤完成所著史籍。

【拓展探究】报任安书（节选）古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。……终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。

【拓展探究】司马迁因李陵一案被汉武帝处以腐刑，慷慨激愤，无以言表，但为创作《史记》只好忍辱含垢，苟且偷生。其人生命运与屈原类似，于是将其引为知音。他在《报任安书》中列举众多贤圣事例，其中也提到屈原，说：“屈原放逐，乃赋《离骚》；……此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”以屈原著《离骚》自况《史记》的撰写，因二者皆“意有所郁结”而成。正因为有这种惺惺相惜的情感，司马迁为屈原所作的这篇传记，别具一格，字里行间洋溢着浓厚的歌颂、同情、悲叹之情。

司马迁在叙事中融入大段的议论，是借他人酒杯，浇自己块垒。司马迁与屈原有着相似的人生命运：一样的怀才，正直，忠君爱国，有志向；一样的命运坎坷，面临生死抉择。不同的是屈原是以死明“志”，而司马迁是以生践“志”。两人境遇相同，精神相通，都传达出了同样的愤懑之声，所以司马迁是借写屈原的命运在抒发自己的悲愤，以屈原著《离骚》自况《史记》的撰写，对屈原有着特别深厚的感情，因此，他在文中通过大段的议论来对屈原表达最高的礼赞。思考：前人评论说：“史公与屈子，实有同心。”与《史记》中的其他许多传记不同，《屈原列传》在叙事中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆。请结合课文最后一段，体会司马迁寄托在屈原身上的情感。司马迁为什么悲其“志”？

总结在内容主旨上：这篇传记通过对屈原生平的叙述和评论，揭示了屈原身世沉浮与国家