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语言教学存在的问题与应对策略

语言与存在的问题

一、幼儿园语言教学存在的问题

(一)重“教”轻“学”

1、教学目的确实定,教学过程的设,只考虑教材,少注重

幼儿的实际需要,过多地考虑如何教得顺利,很少考虑如何把学

法交给幼儿。

例如:“给故事取名”,不少老师只觉得完好讲述后应有这

么一环,而对设计这一环的目的是什么?不作细的考虑。出现多

种说法时,常见老师不是引导幼儿通过分析^p

、比拟、争论从中学习考虑问题的途径与取名的方法,而是简

单地急于做裁判,最后将既定的答案抛出。

2、满足于教案的顺利完成,对幼儿在教学过程中的反响缺

乏应有的反响。

例如:小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的?”幼a答:“暖

洋洋的。”师:“好的,请坐下。”幼b答:“红彤彤的。”师:

“说得真好,我们表扬他。”事实上,幼儿a答得比b更确切。只

是因为b说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较

为普遍,当幼儿说出的答案与既定的答案一致时,老师就会欣喜

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万分,竭力表扬;当幼儿的答复超出教案设定的范围时,老师或

不予理会,一带而过,或拼命地往教案思路上“拉”。常见老师

忙于完成教案对幼儿的答复不作深思、反响缓慢,导致错失良

机与出现误导。

3、教学过程的展开仍然是老师的高投入,高消耗,一言堂

。重传授,轻鼓励、点拨引导,幼儿没有主动性、积极性,结果

造成教学效益的低产出。

教学过程中,老师象说书人那样大讲特讲,仅满足于单一方

式、单一角度的正确,而不思变换,结果一个活动下来,只是教

过了,而幼儿在这一活动中终究得到了什么?老师自己心里也是

个未知数。

(二)重“变式”轻“落实”

1、不少老师重形式把戏的翻新,远远超过重目的的落实。

这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的老师甚至担忧

形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”,一些与本

课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言

教学活动中。相当一局部老师根本不考虑所选的内容是否合适

仿编、合适思维的扩散,于是出现散文、诗歌活动离不开仿编,

故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。

2、急于求成,前一环的活动目的尚未落实,就急于下一活

动的展开。

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“仿编、表演必须有一定的根底作后盾”常被老师所遗忘

。常见,老师对原作的分析^p

尚未透彻,且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来,幼儿

对原作的完好学习只停留在跟念2遍,老师就急于让幼儿进展仿

编、表演。幼儿尚且不会“走”,老师急于让他们“跑”,结果

自然是不尽人意的。

(三)重“表”轻“里”

1、对教材的理解“偏离”。不少老师只注意到教材表层

所表达的事件、描绘的词句,即“是什么的知识”。很少考虑

教材自身字里行间所透出的较深层的内涵,即“为什么的知识

”或是“怎么做的知识”及解决问题的窍门与技能。

由于对教材的钻研不透彻,把握不住提醒内容的主线,启发

引导很难到位。例如:童话“好朋友”:茶壶与水杯,钥匙与锁,

桌子与椅子,雨伞与雨鞋,这一对对事物之间不仅是经常生活在

一起,而且没有利害冲突、存在着密不可分的关联。而有的老

师只引导幼儿从经常在一起的角度去理解、联想事物之间的关

系,导致幼儿思维单一,不少幼儿答:碗和桌子、老虎和狮子、

鸡和虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。

又如:散文诗“画房子”,“用绿色的笔画一个碧水荡漾的

池塘送给青蛙作房子,用蓝色的笔画一片蓝色的天空送给星星

作房子……”有的老师只从表象的“用什么笔画什么送给谁作

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房子”去分析^p

、理解原诗,而未能在“为什么?”上下功夫,即引导幼儿从事

物之间的内在联络去考虑、联想。于是仿编时,幼儿说的都是

“我用绿色的笔画绿房子送给小羊”“我用蓝色的笔画蓝房子

送给小兔”……

2、不少老师不重视对本班幼儿已有经历和已有程度的观

察、理解,与幼儿缺乏应有的沟通。如,教学大比武借班上课,

规定老师进班熟悉幼儿为半天时间,