选修系列教材分析与教学案例.ppt

选修系列教材分析与教学案例;总目

一.统观教材

二.解析教材

三.把握教材

四.教学案例

五.新课程与高考;三个结构层次

2.实行学分制

3.设置必修和选修课程;高中物理课程结构;物理选修系列内容概况;选修1系列;选修2系列;选修3系列;３-１

一.静电场

二.恒定电流

三.磁场;二.解析教材;〔课标教材〕第一章

1电荷及其守恒定律

2库仑定律

3电场强度

4电势能和电势

5电势差

6电势差与电场强度的关系

7静电现象的应用

8电容器的电容

9带电粒子在电场中的运动;〔新〕第二章恒定电流

1电源和电流

2电动势

3欧姆定律

4串联电路和并联电路

5焦耳定律

6电阻定律

7闭合电路欧姆定律

8多用电表

9实验：测定电池电动势和内阻

10简单的逻辑电路;〔新〕第三章磁场

1磁现象和磁场

2磁感应强度

3几种常见的磁场

4磁场对通电导线的作用力

5磁场对运动电荷的作用力?

6带电粒子在匀强磁场中的运动;电场力;电场力;电场力;电场;新课程教材是在对“旧教材〞的继承、发扬

和创新中诞生的。;三.把握教材;案例1：关于比值法定义的

物理量的教学;高中物理正式介绍比值法定义物理量的过程

是从电场强度开始的。让我们来回忆一下这

个过程：;我们在点电荷+Q的电场中选

两个点A、B，将相同的检验

电荷+q置于这两点，由库仑

定律可知，检验电荷所受的

电场力大小不同。;人们根据库仑定律发现

在同一点上，电量加

倍，电场力也加倍；电

量变为三倍，电场力也

变为三倍……;同时，不同的点这个比值大小不同。如：;;教材中也在此介绍了比值法定义物理量。但

是似乎只是强调了比值法定义出来的物理量

的数学形式，缺乏物理内涵，缺乏比照值法

定义的物理量的一般性质的归纳，无法起到

举一反三的作用。

那么，比值法定义出来的物理量有哪些

深刻的物理内涵和一般性质呢？;①增大A点检验电荷的电量，A点的场强是否也随之减小？;结论：电场强度只与场的自身的性质有

关，而与检验电荷的电量多少、受力大

小，甚至存在与??均无关。

对于比值法定义出来的物理量我

们决不能认为

有了电场强度能帮着我们求电场力;例如：电阻;上述的思想深刻的反映了一般性与特殊性的

关系。我们往往是从特殊性入手，使学生认

识某种现象的一般性。而认识一般性的目的

是用它帮助对其它特殊性的理解和接受。这

是物理学习很重要的一种思想方法。;用比值法定义的物理量一览表;要敢于在教学设计上创新。不断的改进和创

设教学情境，以到达深入浅出的目的。;;;创设情境;;;;有了重力势能导入的铺垫，在电场中我们也可以设

计这样一个情景;然后再谈电势能的正负;小结：作为教师我们不能想当然的认为你讲出来的就是学生应该懂的，更不要盲目的照本宣科，要学会站在学生视角上考虑问题。根本概念、根本规律的建立一定要清晰、准确、深刻。因此要不断地挖掘教学素材，不断的创设最形象直观的、最简洁的教学情境，以到达化繁为简，深入浅出的目的。;案例3：电容器的电容;答案：;几个根本观点;并不是每堂课的教学内容都适合探究，也不是每堂课都必须探究.堂堂究课时不够。;科学探究的方法;3.实验法;事实上在教学过程中，学生能在老师的启发下独立的分析思考、独立的解决问题就是探究过程。一堂课只要有六要素中的一个，这堂课就包含了探究的元素。探究不是目的，是手段。是促使学生自主学习、合作学习的手段。;传统的学习方式根本是“老师讲，学生听，学生练〞。不应该全盘否认过去，今后老师还要讲，学生还要听、还要练；但是在讲、听、练的过程中提倡“独立思考，同伴交流，师生互动〞。

一位主要负责人的话;决定探究式课堂教学的因素;传统的处理方法及其原因;;独具匠心的实验设计;巧妙的设计突破了平行板电容器与正对面积的定量关系探究的瓶颈。;评语：形式是为内容效劳的，确定

教学形式的标准就是看它是

否能与教学内容高度的和谐

统一。

本节课的设计到达了上述的

标准。;案例4：3—1电动势;二.三维目标

1.知识与技能

理解电动势的的概念及定义式。知道电动势是表征电源特性的物理量。

2.过程与方法

通过类比的方法使学生从能量转化的角度理解电动势的物理意义。加深对电源及电动势概念的理解。

3.情感态度与价值观

了解生活中电池，感受现代科技的不断进步

三.重点与难点：

重点：电动势的的概念

难点：①对电源内部非静电力做功的理解