打开小说阅读的三把钥匙--统编初中语文九年级下册第二单元整体教学设计.pdf

打开小说阅读的三把钥匙--统编初中语文九年级下册第二单元

整体教学设计

01设计意图

统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法

不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。单元编写要求在学

习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说

的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主

题、感受作品的社会意义。其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以

咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃

于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书

人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”；《变色龙》围绕狗咬人

的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风

使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和

官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神

闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和

冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中

国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、

何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一

带农村的风景习俗、世态人情。

在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册

的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一

定的了解，具备了阅读小说的基本能力。但之前的小说学习更多地

停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文

章主旨的理解上，而这个单元的小说学习不仅要巩固之前的学习成

果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这

既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综

合素养提升的要求。

单元整体设计的核心任务是“录制一个8分钟以内的微课，分享

小说阅读的一种策略”。这一核心任务属于学法指导，本质上为小说

欣赏，本单元四篇风格鲜明的小说提供了阅读小说的多种角度。学

生可以在梳理情节的基础上，利用叙事学的对话理论，品析人物之

间对话的特点，探究小说的主题，理解小说的社会意义；学生可以

从语言表达入手，品味白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗

练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语

言风格；学生还可以从叙事视角入手，分析视角不同产生的效果，

感悟小说叙事特色……总之，以单元课文为样例，为学生提供打开

小说阅读的三把钥匙：品味人物对话、分析语言风格和赏析叙事视

角。

学习流程是：第一课段，立足语用，在梳理情节的基础上，结

合叙事学的对话理论，从对话合作原则、话轮转换与控制品析人物

对话，理解文章主旨和小说的社会意义；第二课段，着眼语言，分

别品味四篇小说白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的

语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语言风格；

第三课段，梳理、比较四篇小说的叙事视角，体悟不同视角对小说

呈现所带来的特色差异；第四课段，总结小说赏析的策略，从前三

个课段中任意选取一种小说阅读的策略，借助范例和其它学习资源，

撰写微课脚本，录制、分享微课，并依据评价量表修改、完善微课。

第一课段和第三课段侧重从叙事学的角度指导小说阅读策略，第二

课段侧重从语用学的角度入手进行小说欣赏，第四课段更多的则是

对前三个课段小说欣赏策略的具体运用。

02学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年

级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基

础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语

言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己

的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群强调”，

要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、

人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习

欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建

的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，

抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在

阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读

作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和

富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经

典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的