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如何引发学生深度学习？

关于深度学习，老师们最想弄明白的问题是：深度学习究竟“深”

在哪里？“深”到什么程度算是“深”呢？这两个问题典型地投射出

了老师们面对一个新名词时的朴素思考：先确定它的“新”意，再确

定自己要怎么做才能符合它的要求。

深度学习“深”在哪里

深度学习之“深”当然与“浅”对应，但并不在程度的

“深”“浅”，而在性质之“深”“浅”。需要明确的是，深度学习

是指教学中学生的学习而不是自学，它是对以往一切优秀教学的精华

的概括和提炼，是“好”教学的代名词，它内在地包含着学生积极主

动的学习，是能够引发学生主动学习愿望与积极活动的教学。

为了加强对深度学习的理解，也可以从弄清楚什么不是深度学习、

什么不是好的教学入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“著名

的德国数学家F.克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里装知识，然

后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。我观察被迫死记

那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识的孩

子的脑力劳动，就想起了这愁人的戏言。用记忆替代思考，用背诵替

代对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，

到头来会使他丧失学习的愿望。”

苏霍姆林斯基的这段话，生动地描绘了“坏教学”的样子。这种

坏教学不可能引起学生的深度学习，因为它使学生“被迫死记那种并

不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识”，学习被

降解为记忆和背诵：“用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清

晰理解和观察”。这样的教学，有技术、有做法、有手段，却不能触

及学生的心灵，不能引起学生的观察、理解和思考，“鹦鹉学

舌”“小和尚念经——有口无心”“心不在焉”，成为很多学生学习

的主要表现，学生的“心”不在学习上。没有“心动”，没有用

“心”，何谈主动？何谈深度？教学若不能打动人（心），学生的思

想、意识、情感就不能活跃，就不可能有深度学习。

正常的学习必须以人的生理及心理做基础，因而生理学与心理学

都对学习有深入的研究，感知觉、记忆、思维、意志、动机、兴趣、

情绪情感等一直都是重要的研究内容，但“心灵”却很少成为研究的

对象。也许是因为心灵难以客观研究，也可能是因为这些研究并不认

为学习需要心灵的参与。

但是，朴素的经验告诉我们，人的学习若不能触及心灵（内心、

灵魂），至多只是抽象个体的心理活动，而不是一个活生生的有思想、

有灵魂的人的活动。只有当心灵（灵魂）伴随着感知觉以及其他客观

的心理活动进入学习当中，学生才真正作为主体主动、积极地展开学

习。在这个意义上，学习是非常个人化的活动，与学生的个人经历、

内心感受以及思想水平与想象力都有着密切的关联，如果只是从生理

和心理的年龄特征来抽象地理解学生，就难以真正触动他的心灵，引

发对他有意义的学习。

因此，教师必须与学生心灵相通、心心相印，才能知道如何去唤

醒他学习的意识，引发他学习的愿望与行为。另一方面，学生的学习

又是非常社会性的。学生关心什么、能够有怎样的心灵，一定与他的

老师、同学有关，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社

会生活有关。

正因为如此，让学生真正发生学习，才成为一个需要讨论的公共

话题。教育所要培养的，绝不仅仅是有小情小爱的、抽象的、偶然的

个体，而是能够进入伟大的社会历史实践进程的具体的社会的人，要

有历史感、责任感和担当意识。因此，深度学习之“深”，首先表现

在：它超越生理学、心理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学

生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是

社会历史进程当中的人。所以，深度学习，首先“深”在人的心灵里，

“深”在人的精神境界上。

在“百度一下，你就知道”的时代，在人工智能时代，在芯片植

入已经从科幻走向现实的时代，深度学习倍显迫切。可以说，无论在

什么样的时代，通过教学掌握知识、技能，形成高级认知、高阶思维

都毋庸置疑、理所当然。若教学的功能和目的仅限于此，则完全可以

由人工智能来替代：既可以由人工智能来完成教学的任务，也可以废

除教学，直接由人工智能替代这样的教学所培养的人。

人工智能的强大，逼迫我们不得不思考，我们有哪些是不能被替

代不愿被替代而必须要由人自己来承担、承受、感受的？在教学活动

中，有什么东西不能被替代？至少，学生成长的愿望、敏锐的感受力、

理性的体验、思想的情感色彩以及为他人为社会勇于承担的