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表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心

理学领域和企业管理领域。在教育测量学家的关注和研究下，

它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学

校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。

表现性评价的定义有三层含义。首先，它侧重于评价学生

实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。其次，评价

者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。最后，表现性评

价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。

表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学

生的创造性。因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的

行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。在

表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观

察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统

评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价

只需要学生的卷面成绩。

表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水

平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。但是，它也存在

一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程

需要耗费大量时间和精力等。因此，在实际应用中需要注意评

价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。

学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活

技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。表现性评价要求学

生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评

价他们的实践能力。

注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学

生需要使用多种不同的技能和能力。表现性评价要求学生运用

不同学科领域的知识和多种能力。

一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很

好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。

表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法

难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上

的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。

演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能

完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。实验和调查也是

表现性评价的形式，要求学生在实践中运用各种能力和技能。

在实际应用中，最好将表现性评价和客观形式的测验结合起来

使用，以便更全面地评价学生的能力。

在学校教学中，有六种主要的表现性评价任务类型：结构

性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作

作品、完成研究项目。教师在选择表现性任务类型时，需要考

虑所要评价的内容特质，同时还需要考虑学生的发展水平以及

时间、空间和设备条件的限制。

学生的发展水平是选择表现性任务种类的重要依据。不同

发展水平的学生完成任务的复杂程度和综合程度存在很大差异。

这种差异主要源于学生的年龄、思维发展水平和知识结构的广

度与宽度。例如，年龄较小的学生不适合完成包含大量知识信

息、同时涉及多个变量和要素的复杂任务。而具有抽象思维能

力的中学生则可以处理涉及两个变量相互关系的研究。

时间、空间和设备条件也是影响表现性任务选择的重要因

素之一。例如，要开展实验研究，需要一定的时间、空间和特

殊的实验仪器设备。如果不具备这些条件，教师就不能选择做

实验研究这种表现性任务，而只能选择要求学生完成回答实验

的操作步骤和实验可能的结果等纸笔表现性任务或口头表现性

任务。

根据教学目标和学生水平，可以选择不同形式和具体的表

现性任务。例如，在课堂教学中的小组合作研究中，可以通过

小组合作制作长方形状的包装盒来培养初中生的合作能力。而

对于高中生，可以让他们三人一组，就“城市白色污染的成因

与对策分析”展开调查研究。对于小学生，可以通过模拟表现

和情境，让他们两人一组，通过角色扮演来对话或角色扮演模

拟商店里售货员与顾客的对话。而对于大学生，可以让他们进

行课堂演讲、小组围绕“中国加入XXX的利与弊”发表演讲或

公开辩论。

想象能力是小学一年级口头表述和模拟使用两个相同的三

角形拼组出不同图形的能力。而归因分析则是初中生的能力，

高中生则可以通过计算机模拟实验或调查来确定细菌更适合哪

种环境：有光还是无光，潮湿还是干燥。

在设计表现性任务时，教师需要选择适当的任务类型并具

体设计任务内容，同时还需要设计实施任务的条件、情境以及

观察的次数。条件包括任务实施的时间、地点或需要使用的设

备用具等，而情境则是指自然情境或者特殊控制