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浅谈智障学生的心理健康教育方法

义务教育阶段的小学生转型成只接纳有轻度智力障碍的学

生就读的特殊教育学校，我们也从有着丰富教学经验的老教师变

成了智障教育的门外汉。四年的心里智障教育实践，在调教这些

有智力障碍的学生的过程中，觉得智力障碍的学生比健全的小学

生更需要心理健康教育。心理健康教育，是指根据心理活动的规

律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好

的心理素质。健全的小学生一般心理活动有规律可循，且都有认

知能力，心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站

在特殊教育的角度看，智力障碍的学生由于普遍存在的生理缺

陷，听觉、视觉、四肢等感知和心理发展的渠道不畅，家庭、社

会和学校教育等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比

健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，他们中很多都有四肢

不协调、自闭、焦虑、人际交往障碍、自我、强迫症、语言障碍、

视物不清等等各种健康问题存在，他们对自己的情绪和行为都缺

乏控制能力，所以心理健康教育在特殊教育学校的教育教学中显

得尤为重要，智力残疾已经是智障学生最大的不幸了，如何减少

和避免智障学生由原有的“生理残疾”再加上“心理残疾”，是

每一位特教工作者必须认真思考的重要课题。。因为智力的障碍

康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是智

障儿童将来适应社会生活、立足生存的关键。初探做法如下：

一、美化校园环境，优化场室配套。

在特殊教育学校里，整洁优美的校园环境，如校园设绿化区、

活动区、游戏区、健身康复器材区等，环境的布置色彩要丰富、

童趣，让智障学生一进校区就有愉悦的心情和开心的状态；场室

配套可按教学需求和学校条件设置，如设水疗池、感知训练室、

肢体协调康复室、唱游律动试、绘画手工室、心理室等；硬件配

套有了，人文科学规范的管理制度，良好的校园风气，和谐的师

生关系，民主的教学方式都会对学生的心理健康产生潜移默化的

影响，让学校成为智障学生成长的乐园，生活的家园。

二、开设以生活为核心的课程。

智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主

要标准。智障学生对文化知识的接受能力很低，不可能像健全的

儿童一样系统地学习数学、语文、英语等，所以要做到扬长避短，

不要老针对脑力这方面来进行教学，总结四年来的工作实践，学

校设置了生活技能、劳动技能、口语交际等课程，教会学生如穿

衣、绑鞋带、择菜洗菜、做家务、买卖找钱、识别公共场所标志、

接听电话等，使学生在动手中学会技能，增强意志，获得自信，

特教学校只有推行以生活为核心的课程，才能系统、稳步地开展

对学生的智力康复训练，培养学生面对社会，立足生存。

三、建立友好的师生关系，创造教育机会

实践证明：智障儿童对老师的喜好表达很直接，友好的师生关

系，可以让学生形成对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定

化、持续化、依赖化的特点。就是说，学生很愿意接受并服从于

他心目中的老师，这点又和健全的儿童有相似之处，老师的态度、

衣着、语言等，都能左右智障儿童的喜恶。特教学校班级学生数

一般都不多，这为每个教师走进学生的心灵世界打开了方便之

门。能够更多地、近距离地接触了解学生，与学生沟通，成为他

们心目中有威信、和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方

法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。

当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近

你，期望在你这里得到帮助、解脱和赞许，表现出无限的真诚。

关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照

顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足智障学生期

待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产

生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。这时，教师对于学

生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增强。这样，无形之中也

创造出了许多心理健康教育的机会。学校的各班级，有的老师善

于处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、

教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能直接或间

接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因

素，各层面施加积极的影响让学生体会到老师的爱，保持愉快的

情绪，达到与学习环境的和谐，创造良好的情感情境，是智障教

育成功的重要因素。

四、注重个别差异，严格要求，帮助学生自我提高，和谐发展。

我们学校的智障学生中，即使是在一个班级里，学生的个别

差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他

们内在或外在需要的差异，既有差异就需个别化教育。个别化教

育原则是说在教