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菱形的判定教学反思

这节课的主要教学环节如下：

第一步，导入新课：你认为怎样的四边形是菱形？

第二步：学生合作探究菱形的判定定理；

第三步：判定定理的运用。

总体来看我认为这是一节比较成功的新授课。我反思本节课的成功之处有以下几点：

1、导入新课有吸引力。学生听讲认真，积极主动，对数学的兴趣比以往传统课堂要高，学生的学习积极性和主动性被调动起来。动手操作不仅可以调动学生的积极性，而且通过动手做一做，然后再说一说的过程，巩固了菱形的判定。

2、在合作交流的过程中，学生的小组合作比较成功。学生通过猜想证明，不仅练习了证明几何命题，也是巩固了菱形的判定。但是画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很浪费时间，为了使课堂的容量增加，我采用了让学生口述的方式。这样不仅节省了时间也锻炼了学生的语言表达能力，就可以节省出时间多做练习。

3、在运用判定时，我遵循的是先易后难的原则，让学生先会运用判定解决简单的证明题，再由浅入深，学会灵活运用。通过做不同形式的练习题，让学生能准确掌握菱形的判定并会灵活运用。

从整堂课来看，也存在一些问题，需要进一步完善和改进：

如课堂上学生的参与度的调动上把握的不是很好，学生的逻辑推理能力有待于进一步提高，而我则操之过急。部分学生的小组讨论流于了形式。

对于本节课我的体会是：新教材的理念和知识体系发生改变，书后的练习题和习题基本上是重新编排的。在操作、猜想、讨论、说理和训练中学习数学，让学生经历了数学知识的形成过程，有助于培养学生的合情推理能力。让学生走上讲台，当众说出菱形判定的推理过程，在学生说的过程中，暴露了学生的思维过程，有助于教师更好地发现学生进行图形推理的困难，训练学生的口头表达能力。理解由判定公理推出判定定理的证明过程。学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解。有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明。这些都使几何的教学困难重重。