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《声声慢（寻寻觅觅）》课堂实录

吕海英何莹莹中学语文教学文摘2022-10-0808:37发表于江苏

探究诗歌的抒情艺术

——部级精品课《声声慢（寻寻觅觅）》品鉴

执教：吕海英1观察：张瑾琳2（1.河北涿州中学，2.河北省教育科学研究院）

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吕海英河北涿州中学（左）

【教学设想】

《声声慢（寻寻觅觅）》是统编高中语文教材必修上册第三单元的一篇自读课文，该单元对应“文学阅读与写作”任务群，“单元学习任务”中的任务三明确提出“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味”。而《声声慢（寻寻觅觅）》的最后一句“怎一个愁字了得”就彰显了词作深刻的情感意蕴。于是情感意蕴在词中是如何体现的，它又具有怎样独特的艺术匠心，也就成为教学本词的重点探究任务。

我国当代著名词学家唐圭璋先生评价《声声慢（寻寻觅觅）》：“自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个‘愁’字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。”本课的教学就是围绕“句句皆现愁”而设计的，学习课时为一课时，学习目标为两个：一是品味意象和语言，掌握词作的抒情艺术；二是知人论世，理解词人“愁”的内涵。重点设计了三个学生活动，力求通过学生的诵读、感悟、合作探究，让学生把握这首词的情感内涵及抒情艺术，并能举一反三，掌握分析古代诗词思想感情的基本方法，从而提升他们的生命体验，增强他们关注时代的意识，提高他们的审美鉴赏能力。

【课堂实录】

师：请欣赏李清照笔下的“愁”：“寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕”，《点绛唇》中的“愁”有了形状和长度；“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，《武陵春》中的“愁”有了重量；“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，《一剪梅》中的“愁”有了脚步；“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽”，《醉花阴》中的“愁”如云似雾，如影随形；“这次第，怎一个愁字了得！”，《声声慢》中的“愁”没有修饰，更受称赏。今天，我们的学习目标就是探究《声声慢（寻寻觅觅）》一词中“愁”的内涵，以及这种愁是如何表现的。

活动一初读词作，探究词作是如何句句现愁的

（教师范读，学生自读，听名家姚锡娟老师的诵读。）

师：我国当代著名词学家唐圭璋先生对《声声慢（寻寻觅觅）》这样评价：“自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个‘愁’字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。”（《唐宋词简释》）那么这首词是如何句句现愁的呢？请同学们展开思考、讨论、探究，将自己的理解写在学习任务单上，然后展示交流。

生：词人是通过环境表现愁情的。词人用最伤感的季节——秋季，用最伤感的时间——傍晚、黄昏，用最伤感的天气——急风细雨共同渲染出一种冷冷清清的氛围，烘托了词人“凄凄惨惨戚戚”的愁情。

师：说得很好。由此看来，词人将愁情熔铸进了环境中，通过环境渲染愁情。

生：词人在词中使用了许多意象，我觉得她将伤感寄托在了这些意象上。

师：很好。那就请同学们针对这些意象具体地阐释一下。

生：我说一下“淡酒”。曹操诗言：“何以解忧？唯有杜康。”词人李清照也在借酒浇愁，结果却是不敌晚来风急。这当然不是因为酒太淡，而是因为愁太浓了。

师：说得好。淡和浓在这里形成了对比，这样含蓄的反衬真是高明的表达。

生：我说一下“急风”。秋天的急风吹在身上，更吹进了词人的心里。它是自然界的秋风，也是词人人生的秋风。

生：我说一下“过雁”。词人正伤心时，看到了南飞的大雁。

当年是“雁字回时，月满西楼”，如今再相逢，词人已是孤苦伶仃，无可期盼。大雁将过去和现在联系在一起，让读者不禁有种物是人非之感。

师：是呀，此时的李清照人生已无明月。这一“雁”将过往的喜悦和期盼牵出，与词人如今的孤独愁苦形成鲜明的对比，它丰富了词作的内容，拓展了词作的时空，体现了意象的张力。

生：我说一下“黄花”。“满地黄花”，让我想起了“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”。这也是过去与现在的交织，同样体现了词人的感伤之情。

师：对！这也是陌生的熟悉，再也没有了曾经的惬意和幸福。黄花憔悴，时光流逝，自己也老去，当年依偎相伴的人已永无归期。看来这一意象增添的愁绪不止一重呀，大家要细细体味，这是借景抒情的绝妙之笔。

生：我说一下“梧桐”。庭院中，梧桐依依。梧桐本是爱情的象征，它们同长同老，同生共死。回想自身，爱人已逝，自己独留世间，尝尽孤独滋味。

师：语言形象，联想到位，很好。

生：我说一下“细雨”。雨本就令人伤感，而这雨又一声声地打在梧桐叶上，那样清晰又那样无情。我觉得这雨不仅滴落在梧桐叶上，更滴落在词人的心上。

师：同学们的分析很棒，一种秋景一种情，一重意象一重愁。词人融情于景，情景交融，用意象叠加愁情。每一种意象都在表达一份愁情，这么多的意象先后出现，这愁情就多得无处盛放