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课型和教学模式的联系和区别(转)
课型是客观存在的事实,不以人的主观意念而转移。模式是主观对客观的认识和改造,
因为模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念,所认同的教学原则,所选择的教学策略、
方式和方法。
教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征,使教学活动更贴近教学规律。体现
不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的,例如,对某种课型,有人用认
知模式去表征,有人则用行为模式去表征。
综上所述,课型和教学模式的关系可用下图来表示:图意说明:
⑴课型与模式不存在一一对应关系。
⑵一种课型可以选择多种不同教学模式表征;一种模式可以应用于多种课型。
二.国外主要课堂教学模式及基本原理
关于课堂教学模式的研究在国外进行较早,“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊
斯和韦尔等人1972年提出的,他们出版了《教学模式》一书,之后研究更趋高潮,各种
教学模式不断涌现。现将主要教学模式和其理论依据简介如下:1、赫尔巴特以教师为
中心的教学模式2、杜威以学生为中心的教学模式3、掌握教学理论及其建构的教学
模式4、布鲁纳的发现教学模式5、奥苏贝尔的讲解教学模式6、谢夫特的角色扮
演教学模式7、罗杰斯的非指导性教学模式8、斯金纳的程序教学模式9、巴班斯
基的最优化教学模式10.范例教学理论及其建构教学模式11.建构主义教学理论及其
建构的教学模式12.萨奇曼的探究教学模式13.合作教学模式14.自主学习循环
模式一)、赫尔巴特以教师为中心的教学模式德国著名教育家,传统教育派的代表
人物。四段教学法:明了—联想系统方法1、明了。这一阶段,学生的观念活
动处于静态的钻研状态,深入钻研新的学习内容,目的是明了各种新知识。这要求教师运
用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述方法,清楚明白地讲解新教材,使学生集中注意
力,唤起头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材,产生探求钻研的意
向。2、联想。这一阶段,学生的观念活动由原来的静态钻研转变为动态的钻研。要求
学生在教师指导下把学习新教材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新观
念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务是建立新旧观念的联系,并在新旧观
念的联系中继续深入学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、风趣多变的谈
话方法对学生进行指导,促使学生思想中各种东西的偶然组合,加速学生新旧观念的联
系。3、系统。这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶段。学生的观念
活动在这一阶段处于静态,只知道事物及其关系所初步联合成了一个观念团,而不清楚观
念团之间还需进一步地联合成为集团。这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联
系,使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域,寻找一确切的定义和结论,
获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的心理活动是“探究”,教师则较
多采用综合教学法。4、方法。要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过作业、习题
和改正作业中的错误等练习,把“普遍领域”的概念,即系统化的观念,应用到“个别情
况”中去并加以运用,进一步巩固知识,为以后的学习作好准备。赫尔巴特派教育过程
的“三中心”:以教师为中心,以教材为中心,以课堂教学为中心二)、杜威以学
生为中心的教学模式美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的
“三中心”的弊端,提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中
学”等著名论断,构建了实用主义教育思想体系。五步教学法:创设情景—明确问题
—提出假设—解决问题—检验假设第一步,学生要有一个真实的经验的情景——要有
一个对活动本身感到兴趣的连续的活动;(创设情境)第二步,在这个情景内部产生一
个真实的问题,作为思维的刺激物;(明确问题)第三步,他要占有知识资料,从事必
要的观察,对付这个问题;(提出假设)第四步,他必须负责有条不紊的展开他所想出
的解决问题的方法;(解决问题)第五步,他要有机会和需要通过应用检验他的观念,
使这观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。(检验假设)三)掌握教学理
论及其建构的教学模式1理论要点:掌握学习教学理论是20世纪60年代末期产生于
美国的一种教学理论,它的代表人物是美国
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