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浅谈农村小学启蒙教育-副本

(2)

摘要

启蒙教育自古以来中外均有，但启蒙教育随

着时代的变化，表现不同，意义不同。同一时代

中，城市小学启蒙教育和农村小学教育各有不同，

农村小学启蒙教育有其不同于城市启蒙教育的特

点。启蒙教育时期是个关键时期，对于启蒙教育

内容的选择也是非常严肃认真的。论述农村小学

启蒙教育内容对于教学实践具有理论指导意义。

关键词：农村小学，小学启蒙，启蒙教育，

教育内容

一、启蒙教育

“启蒙”一词在古汉语中早已有之，并具有

与西方语境中极为相似基本含义。后汉的应劭在

其著作《风俗通义•皇霸•六国》中提到，个人常

遇到的挫折和失败可以使自己“亦足以祛蔽启蒙

矣”，这里的“启蒙”是开发蒙昧，以得教益之意。

到了宋代朱熹著有《易学启蒙》，“启蒙”被赋予

给初学者以入门知识的含义。

“启蒙”的英文单词“enlighten”意为照亮

和澄清，这里预设着存在某种“蒙”。与“蒙”究

竟是什么这一问题的不同回答相联系，西方学者

对启蒙做了深入而又持久的思考。其中比较有代

表性并有较大影响的观点包括：启蒙运动时期的

主要观点，如1.启蒙即是知识的启蒙。这以洛克

和法国唯物主义者为代表。他们高度崇尚理性，

尤其是自然理性。认为蒙即为知识之蒙。主张启

蒙就是开智和知识传授。2.启蒙主要是情感启蒙。

这以休谟和哈奇森为代表。他们高度重视趣味、

情感和体验对人之为人的意义。认为蒙即是情感

之蒙。主张启蒙即陶冶个人的情感和趣味。当代

学者的主要观点是：1.法国后现代主义哲学家福

柯认为启蒙是一种对现在进行批判的哲学态度和

气质。即人们对我们是什么的极限的分析和界限

的反思。主张启蒙是一个追求个人解放、个体自

由创造的永无止境的过程。2.当代许多教育学家、

心理学家及学者对启蒙进行了大量的有益探讨，

他们提出启蒙的主要任务是为培养的新生的个体

科学的思维方式及健全的人格奠定基础。这些学

者从人的心理活动及思维规律出发，侧重于对启

蒙的方法论的探讨。如强调对新生个体兴趣与潜

质的激发，思维逻辑性的训练，分析、解决具体

问题的方法的指导，良好处事习惯的培养，正确

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认识自我及社会的观念与方法的启迪，高尚情操

与积极情感的陶冶，“让幼儿在体验中成长”等等。

总之，他们有个共同的观点，即相信每个人

都有自己独特的禀赋，并认为这些禀赋既是个人

发展的前提又是最终决定个人发展的限度。

总结上述各种思想，可以发现尽管其具体观

点不尽相同，但也有一些共同的或者比较接近的

观点。如他们都认为“蒙”是指某种束缚或者遮

蔽，而所谓“启”是指为个体或者社会摆脱这种

束缚和遮蔽提供起点、切入点和引导。他们对启

蒙的目的也有着大致相同的期望。即都是强调启

[1]

蒙是为了使人摆脱某种束缚而获得自由发展。

根据上诉阐述，我们可以说启蒙教育就是开

启幼儿智力等能力的教育活动。就个体而言，启

蒙教育从新生儿生命开始的那个时候进行了。家

长们从孩子还未出生就开始进行胎教；婴儿出生

之后，在家庭中自觉地对婴儿进行感觉、知觉、

记忆力、思维力和想象力等方面的初步锻炼。这

些都是启蒙教育的现象或行为。但本文着重讲学

校的启蒙教育。在学校，幼儿园教育和小学低年

级教育可以总称为启蒙教育。它是整个教育工程

的奠基工程，这一阶段的教育对一个人的成长发

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[5]

展，甚至对终身的影响极大。就人类历史而言，

人类的启蒙教育活动也是很早就开始了。自古以

来，中国人就十分重视启蒙教育，一般把自己的

启蒙学校称之为母校，可见其地位之高。西汉时

期编撰的《礼记•内则》中就有关于幼儿教育的记

述。说明当时人们已经相当重视对幼儿的启蒙教

育了，人们自觉地进行了启蒙教育了。在中华民

族源远流长的历史长河中更是不乏优秀的启蒙读

物，其中最为优秀的有《三字经》《百家姓》《千

字文》《千家诗》《弟子规》《增广贤文》《幼

学琼林》等等。

二、农村小学启蒙教育的特点

农村小学启蒙教育较之