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《周长的认识-》教学设计

有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的实物去量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。

（四）学情分析

周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。

三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此要注意启发、指导学生的学习。

三、教学目标

知识与能力：知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。

过程与方法：通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际测量活动，经历认识周长的过程。

情感、态度与价值观：鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

四、教学重点

理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。

教学难点

会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。

教具准备

树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片。

学具准备

直尺、线、软尺；树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片；表格。

八、教学过程

（一）巧用“周”字，引导探索“周长”的含义。

1.谈话引入

?课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。

?师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

?学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。

?2.揭示课题

?师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。

?（教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片贴于黑板）

?揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。

?补充板书：长（完善课题“周长”）。

［巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。］

3.猜测，探索

?师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？

?生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。

师：那么，照大家的这种理解，数学课本的周长应该是指它的……？请学生在实物上摸一摸。说一说：怎样是一周？（从某一点开始绕一圈回到这个点）

请你将树叶的周长画在练习本上。

?4.归纳认识

?师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！

?生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。

?生2：周长是一个图形所有边的长加起来。

?生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。

?……

师：我们看看课本41页是怎样介绍的。?

齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。?

师质疑：这里好像有个词不常见？?

生：封闭。?

师：谁能解释？?生解释。教师画图说明。（圆、长方形：封闭与不封闭）

教师小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形，?封闭图形一周的长度叫周长。

［让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。］

你能指出我们身边的物体表面的周长吗？?

师：下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。?

指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。?

学生活动，汇报交流。?

（二）操作活动，自主体验“周长”的意义

1.谈话引入

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

生：可以量一量。

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？［实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。］

2.渗透要求

师：老师准备了“智慧小手测量单”，请你先看一看。?

物体或图形

树叶

国旗

一元硬币

五角星

长方形

正方形

三角形

头围

腰围

周长

测量方法

师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，需小组合作完成这些活动。接着引导学生认识这些学具，充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，组长记下数据和测量的方法。比一比，哪个小组配合得最默契，完成得最多！

［在学生必须