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《王崧舟观课十讲》第二讲共读心得

陕西省卞欣优秀教学能手工作站2022-10-1009:08发表于陕西

《王崧舟观课十讲》共读分享

Readingsharing

和美语文第198期

矢志不渝地热爱，

虚怀若谷地交流，

如琢如磨地研讨，

生生不息地传承。

树立“学生是发展的、独特的、具有独立意义的人”的学生观，任务群驱动下的“学的活动”课堂观，以“深度解读教材、组织学生学习”为己任的教师角色观，深耕课堂，让学习真正发生。

本期领读人：路漫

第二讲?如何让语文要素在生成性教学中落地

这一讲的主题是“如何让语文要素在生成性教学中落地”，以蒋军晶老师执教的《总也倒不了的老屋》课堂教学为例。

预测的内涵及教学困境

《总也倒不了的老屋》选自统编小学语文教科书三年级上册第四单元（阅读策略单元）。本单元的语文要素包括以下内容：第一，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；第二，学习预测的一些基本方法；第三，尝试续编故事。从阅读学习的角度看，本单元的语文要素指向预测这一阅读策略。结合课文的旁批，我们从三个方面解读了本单元的语文要素——预测。按照此前的解读，教师至少会遇到两大教学困境。

第一：多头绪的语文要素学习与有限的教学时间存在矛盾。预测的意义、预测的方法、预测的内容，等等。教师如何在有限的时间内教授这么多的内容呢？

第二：文本本身的确定性与预测的生成性之间存在矛盾。我们不可能先得出结论再去预测，预测一定是一边读一边预测。也就是说，读前面的内容时是不知道后面的内容的，这样的预测才有意义和价值。真实的预测一定具有生成性，但是《总也倒到不了的老屋》这个文本却已经展露无遗，编者提供的批注也清清楚楚地呈现在学生面前，生成性无从谈起。

蒋军晶老师是怎样突破以上教学困境的？

1.蒋老师大胆取舍，确立了一个核心目标——依据叙事规律，预测类似情节。确立这个核心目标，王崧舟老师认为至少有四个理由：一、“叙事有规律”是这篇文章最显著的写作特点。二、“依据叙事规律，预测类似情节”是旁批中使用最多的方法。三、“依据叙事规律，预测类似情节’是本单元最主要的迁移策略，学生学习完这篇精读课文后，在学习后面两篇略读课文时就可以进行迁移。四、“叙事有规律”也是童话类文本最常见的写作特点。

2.第二个教学困境，文本本身的确定性与预测的生成性之间存在矛盾。蒋军晶老师的做法是围绕核心目标，设计有效教学。他设计了两个板块：

第一、提取关键信息，发现叙事规律。

在学生充分预习，熟知故事情节的前提下，设计表格，提取关键信息。呈现一个关键信息，让学生从该信息入手，提取一串关键信息，依据其中的规律到文本中去搜索、补充相关信息。学生不是对课文内容进行简单的回忆，而是重新加工，加工的依据就是这个童话故事的叙事规律。

第二、依据叙事规律，预测类似情节。

蒋老师如何引导学生在生成性教学过程中扎扎实实地落实语文要素的呢？他至少采用了三条策略。

1.依据故事的叙事规律，迁移预测。具体而言就是让学生根据《总也倒不了的老屋》的叙事规律进行迁移预测，利用表格进行情节补白。

2.分享自己的阅读经验，归纳预测。蒋老师分享预测经验，意在引导学生深入把握预测的基本规则。他还一再强调，所有预测必须有“理由”。

3.提供同类型的故事情境，运用预测。在完成迁移和归纳之后，教学最终进入实战环节，蒋老师提供绘本故事《小猪变形记》，让学生根据要求和规则进行猜想，预测故事的情节和结果，这就是迁移和运用。整个教学层次非常清晰，难度逐步提升。

蒋军晶老师的课例让我们意识到，落实语文要素的目的是提高学生的思维能力，教师必须让学生亲历知识的建构过程，而不应将语文要素视为某种学生需要识记的知识。学生只有通过真实的生成性教学，才能将语文要素转化为自己的知识、关键能力，并逐渐积淀，最终使其成为自己的语文素养。

进校附小李阿佳

《总也倒不了的老屋》是统编小学语文教科书三年级上册第四单元课文，这个单元是一个阅读策略单元，阅读策略单元往往会承载一定的阅读方法指导。阅读策略单元就是要教会学生一些常用的预测方法。

???常见的预测方法有：依据故事题目预测；依据故事插图预测；依据生活体验预测；依据叙事规律预测；依据阅读经验预测；根据文章的线索预测。那么不同的课文内容就需要采用不同的预测方法。

???蒋军晶老师的课例让我明白，不是说什么方法都要用，要大胆地对教材进行取舍，删繁就简，将语文要素的落实集中到一个点上。或者说以某一个点为突破口让学生掌握预测的方法。

????上课的时候时间有限，我们不可能面面俱到，我们可以有针对性的结合教学目标，结合学情抓住某一个点对学生进行进行有针对性的指导。

???我自己在教授这个单元的时候首先采用依据故事题目进行预测。班上同学在看到题目之初就很好奇，顺着这个思路我就问他们“你们觉得这个老屋的结局如何”？