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小学生四年级心理健康教育专题研讨（全文5篇）

第一篇：小学生四年级心理健康教育专题研讨

小学生四年级心理健康教育

专题研讨

直面厌学：

厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。调

查表明，大多数孩子的厌学与他们是否聪明没多大关系。厌学心理产

生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。

一、原因

(1)学习成绩跟不上，受到来至老师、家长和同学的压力、责怪和

鄙视。(2)与人际关系差有关。

(3)学生没有树立正确的学习动机。(4)学业负担过重，产生逆反心

理。

二、厌学儿童的心理特征

(1)推脱责任：这些儿童把简单的失败的原因推向外部，而不能客

观地分析学习成绩不良的主观和客观原因，检查自我，吸取教训。他

们常常把考试成绩不好归于老师讲课没有讲清，卷子印的不清楚，老

师阅卷不公平等原因。其实他们的心里对失败的原因很清楚，只是不

敢正视自己的不足，用这种方式来掩盖自己的责任。

(2)精神胜利法：具有厌学情绪的孩子，在受到挫折时，不是分析

原因，而是回避现实，想法改变周围人对自己的看法。往往容易沉湎

于以往成功的回忆中。这些孩子的行为方式、心理特征、思维活动都

与这些孩子的年龄不相称，这种自慰心理表明这些孩子对学习的厌恶

情绪。

(3)合理化：这些孩子往往把自己学习上的失败变为合理化。当这

些孩子达不到所规定的标准时，就否定或指责这个标准不合理，尽量

找些看似合理的借口，使目前的失败趋于合理化，这样的自慰可以使

儿童减少自我形象与受挫感的反差，避免激烈的内心冲突。

(4)自我保护：这些学生在学习上受挫以后，举出众多的受挫伙伴，

表明自己与他人一样，并不是最差的，以推脱因受挫而产生的心理压

力，实际上这是一种错误的社会化比较方式，是为了推脱责任，解脱

心理压力。

(5)自我贬低：一些厌学儿童在学习成绩上遇到挫折后，自觉低人

一等，极端自卑，感到自己在各个方面都不如别人。不能从科学地分

析中坚信自己的学习能力，而自我怀疑，自我否定，认为自己的智力

发育落后，不是学习的材料。目前的失败是由于自己的能力不如别人，

失败也是自然的事情，这种情况是不能通过自己的努力来更改的。

三、耐心引导，帮助学生矫治厌学症

1.矫正学习心理。

帮助厌学症学生矫正厌学症，首先要矫治其厌学心理。教育过程

中，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得深，爱得

持久。

2.营造学习环境。

教学过程中，教师心中时时要装着厌学症学生，为其营造一个能

广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学症学生的知识结构，学习过

程中做到优先，即优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优

先辅导。四经常，即经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。三

辅导，即老师辅导，家长辅导，优生辅导。二特殊，即设计特殊的作

业，规定特殊的评比条件。这样，为厌学症学生营造了一个参与学习

的环境。

3.矫正学习行为。

厌学症学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，从

而丧失了学习信心，厌恶学习，教师要矫正其厌学行为，必须注意学

习方法的指导，并贯穿于预习、讲解、练习的全过程。

(])顸习阶段。

预习阶段，厌学症学生往往浏览式地预习，很少或根本提不出问

题，因而也没有释疑的要求。对此，他们总认为个人学习能力低，看

不懂，学不会，干脆等待老师讲解。教师在预习阶段必须设法激发他

们的求知欲，告诉他们学习新课时全班同学都站在同一个起跑线上，

只要肯努力、肯参与都能学会，都能学好，鼓励他们学习新知识的信

心和勇气，并引导他们在预习课文时要依据课后问题这一路标。列出

提纲，把看不懂的地方记下来，作为质疑问题提出来，待听讲后解决。

(2)讲解阶段。

讲解阶段，厌学症学生不做笔记，不注重问题的提出，而刻意于

固定的做题步骤，不探求问题的思维过程，课堂上思维封闭，表情木

然，思维与教师的教学内容、教学方法不合拍。对此，教师要使用启

发性的语言，循序渐进，由易至难、螺旋式上升，坡度要小，要求不

能过高，使每一课，每一问，每一个步骤，每一个符号都让他们听明

白。讲解过程中，教师要把知