巴尔特斯的毕生发展观课件.pptVIP

毕生发展观

n孔子在总结自己的人生经验时说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。

n从20世纪60年代后期开始，受系统科学方法论的影响，以及现代社会逐步向老龄化过渡，加之发展心理学本身研究范围的拓展，越来越多的心理学家开始将人的毕生发展作为研究对象，毕生发展观也逐步成为发展心理学中的主流趋势。

n毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。

n德国柏林的Max-Plank人类发展研究所（Max-Plank-InstituteforHumanDevelopment）是目前毕生发展领域内的研究中心，该研究所的巴尔特斯（P.B.Baltes）是毕生发展心理学研究领域内的代表人物。他曾出版了三部论文集：《毕生发展心理学：理论与研究》（1970）、《毕生发展心理学：方法学问题》（1973）、《毕生发展心理学：人格社会化》（1974）。巴尔特斯及其同事们提出的观点及其研究事实在该领域内具有重要的影响。

n1、个体发展是整个生命发展的过程。人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。

n传统的心理发展观主张心理发展从生命之初开始，儿童青少年是发展的主要年龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年阶段，心理衰退则成为其主要特征。传统的心理发展观强调早期发展经验对以后发展的重要性，认为后继的发展直接取决于先前的经验。毕生发展观则主张心理发展不仅取决于先前的经验，而且也与当时特定的社会背景等因素有关，因此，一生发展中任何阶段的经验对发展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶段对于发展的本质来说特别重要。

n2、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。在智力发展领域，巴尔特斯将智力分成认知机械（mechanicsofcognition）和认知实用（pragmaticsofcognition）两种成分，或称液态机械和晶态实用，这基本对应于卡特尔（1971）所提出的液态和晶态智力。

n认知机械反映了认知的神经生理结构特性，它随生物进化而发展，在操作水平上，以信息加工基本过程的速度和准确性为指标。目前研究主要在信息加工的速率、工作记忆和对无关信息的抑制三方面，其中以工作记忆的研究为核心。

n认知实用主要与知识体系的获得和文化的作用密切相关，在操作上，它多以言语知识、专业特长等为指标，其中以才智（wisdom）为典型指标。n认知机械与认知实用有着不同的发展轨迹，前者在成年早期就开始衰退，呈较明显的倒“U”形发展趋势，后者在成年期后仍不断增长，只是增长的速度明显变慢，并在老年后期出现衰退。

n毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能力明显降低了。

n得失法（again-to-lossapproach）可以用来判断毕生发展的完善程度，即用获得与丧失之间的比率作为评价发展完善程度的标准。比率越大，发展的完善程度就越高，反之，发展就越不完善。成功发展（successfuldevelopment就意味着同时达到最大的获得和最小的丧失。得与失的辩证法是发展的基本特征，一生中任何时期的发展都是得与失的结合。

n3、个体的发展是由多种因素共同决定的。毕生发展心理学认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。主要有三类影响系统决定个体的发展。

n年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等n历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等n非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化等

n生活事件应激表（举例）n排序n1生活事件应激值（LCU）配偶死亡离异100735347453836261613n2nnnnnnnn68个人不适与身体疾病被解雇10退休16经济状况的改变18工作改变27升学或辍学38睡眠习惯的改变41休假

n一年内，LCU超过200，有50％患病机会；超过300，概