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基于知识共享的Web前端开发技术课程小

组项目式作业教学改革与实践

作者：罗才华黎欣

来源：《河北职业教育》2020年第01期

摘要：自HTML5标准正式发布以来，我国Web前端开发人才的需求呈现快速增长，同时

对Web前端开发人员也提出了新的要求与挑战。为了改善Web前端开发技术课程案例教学中

知识点单一，综合性不强和项目式教学中学生失去项目选择自由、缺乏团队协同开发等问题，

提出了基于知识共享的小组项目式作业教学。该教学以小组项目式作业形式布置给学生，学生

自由组合成项目小组，每小组推举组长一名，共同完成项目选题、分工和开发，要求在规定时

间内完成项目，并进行项目展示、答辩评比、作品上线等环节。

关键词：知识共享;Web前端;小组项目式作业;教学改革

Web前端开发技术课程是移动应用开发专业的一门核心课程，内容繁多复杂，主要包括

HTML5、CSS3和JavaScript三部分，以及围绕这三者开发出来的大量技术框架和解决方案[1-

2]。该课程具有较强的综合性和实用性，是后续动态网站开发类课程的前导课程，为学生将来

从事前端开发相关工作奠定扎实的理论与实践基础。课程目标要求学生掌握Web前端开发的

主流工具软件、Web前端制作的基本方法与技巧和主流框架技术的运用，具备独立开发一定规

模的静态网站的能力。

文章探讨的小组项目式作业教学法，是将项目式教学与其他教学模式相结合的一种教学模

式，是教师针对教学内容设计一系列相对独立的项目任务，以作业形式布置给学生，学生以小

组合作形式组织、分工、实施，最后在规定时间内完成并进行项目展示、PPT陈述、评比、答

辩、作品上线等环节。小组项目式教学法将注重教学任务转化为项目实施是以小组作业的形式

实现的，是以小组为单位将教学内容任务化，并“以竞赛形式完成教学任务”。

一、相关文献回顾

知识共享是知识管理的主要内容，是其他个体接受与实践应用的知识转化过程[3]，是知

识创新的关键途径和驱动力[4-5]，是个体通过分享信息、经验、技能等专有知识以帮助他人或

与他人合作来解决问题、产生新想法的行为过程[6]，也是提升知识价值的重要途径。知识共

享过程是共享主体间直接或间接地传授与分享知识，野中郁次郎等[3]从知识转化的角度提出

了著名的知识共享SECI模型。在知识经济时代背景下，对科研机构与团体、知识型企业和高

校大学生学习型组织而言，知识共享显得极其重要。只有將个人的知识进行共享后才能有效地

与其他知识融合再创新，同时，知识的交换和流动，也为知识共享主体间知识优势互补创造了

条件。

郭韧等[7]对组织知识共享氛围对管理创新的影响进行了研究，提出了基于员工自我效能

的调节中介模型;杨保军[8]认为企业内部知识共享与企业品牌进化、营销绩效之间存在正相关;

潘闻闻和邓智团[9]从创新街区内不同创新主体的互动和协作论述了创新形成的机制，指出了

在确定创新主体维度的前提下，政策的强约束将有效提升创新产出和越高维度主体之间的知识

共享复杂度越高，需要在强约束下才能有效促进创新产出。孙金花等[10]从知识付费调节视

角，分析了知识付费作用下的自我效能感对隐性知识共享意愿的中介效应;徐亚萍和刘和东[11-

12]对研发人员知识共享机制和合作创新中知识共享关键要素的影响效应进行了研究;曹萍等[13]

对IT外包中组织内部控制机制对知识转移的影响进行了探索，指出组织采取有效措施能更好

地管理知识转移过程，促进知识转移效率，提高企业外包绩效和创新能力。耿瑞利和申静[14]

对社交网络用户知识共享行为动机进行了研究;张红兵等[15]从“融知”发酵的视角，对高校教师

创新团队知识共享机制进行了探索;严东强和朱梦妍[16]从基于知识共享的高职教学团队组织机

制开展了研究工作;万红新[17]从“互联网+”视角，对知识共享型课程的教学传导路径进行了研

究;居佳等[18]从团队双元文化和员工调节焦点等方面分析了项目紧迫性对项目团队内知识共享

的影响;吴素春等[19]认为学习能力或交际能力较强、人缘好或具有个人魅力的学生易在共享网

络中形成小团体，学生们在知识共享网络的中心程度差异较大，核心成员拥有网络中的大部分

连接，有更多的机会享受知识共享优势。

通过对已有文献的梳理，发现目前对知识共享的研究主要集中在企业内部，具体内容有共

享知识的分类、共享知识的方式、知识共享的影响因素、知识共享的理论模型等多个方面，研

究的对象大多为企业员工、科研团队与项目组，针对高职学生的学习组织知识共享的研