2024年秋九年级历史上册 第三单元 封建时代的欧洲 第9课 中世纪城市和大学的兴起教案2 新人教版.docx

2024年秋九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲第9课中世纪城市和大学的兴起教案2新人教版

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课程基本信息

1.课程名称：九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲第9课中世纪城市和大学的兴起

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：2024年秋季学期

4.教学时数：1课时（45分钟）

教学内容：

1.中世纪城市的兴起及其影响

-城市兴起的原因

-城市自治与商业发展

-城市文化特色

2.大学的兴起及其意义

-大学兴起的历史背景

-大学的基本组织结构与课程设置

-大学对欧洲文化教育的影响

教学过程：

1.导入（5分钟）

-通过图片展示中世纪城市和大学的场景，激发学生兴趣。

2.新课内容讲解（25分钟）

-讲解中世纪城市兴起的原因、自治与商业发展以及城市文化特色。

-介绍大学的兴起背景、组织结构、课程设置及其对欧洲文化教育的影响。

3.案例分析（10分钟）

-分析中世纪城市和大学在封建时代欧洲的地位与作用。

4.课堂讨论（5分钟）

-鼓励学生发表自己对中世纪城市和大学兴起的看法。

5.总结与作业布置（5分钟）

-总结本节课的主要内容，强调中世纪城市和大学对欧洲历史发展的重要意义。

-布置课后作业：要求学生整理本节课的知识点，并分析其对现代城市和大学的影响。

教学目标：

1.让学生了解中世纪城市和大学的历史背景与兴起过程。

2.让学生理解中世纪城市和大学在封建时代欧洲的地位与作用。

3.培养学生对历史事件的思考与分析能力。

教学评价：

1.课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评估其参与度。

2.课后作业：检查学生课后整理的知识点，评估其对本节课内容的掌握程度。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕培养学生的历史理解、实证意识、时代感知和批判性思维四个方面展开。

1.历史理解：通过学习封建时代欧洲中世纪城市和大学的兴起，使学生能够把握这一历史时期的时代特征，理解城市和大学在封建社会中的重要地位，以及它们对欧洲历史发展的影响。

2.实证意识：引导学生通过对教材文本和相关史料的分析，培养学生对历史事件的实证意识，学会从史料中提炼有效信息，增强对历史知识的真实性认识。

3.时代感知：通过分析中世纪城市和大学兴起的历史背景，使学生能够感悟到历史发展的时代脉搏，理解历史事件发生的必然性与偶然性，提高学生对历史变迁的敏感性。

4.批判性思维：鼓励学生在学习过程中积极思考，对中世纪城市和大学兴起的原因、影响等方面进行批判性分析，形成自己的见解，培养学生独立思考和批判性思维的能力。

学情分析

九年级学生在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：

-学生已掌握了一定的历史知识，对欧洲历史发展有初步的了解，但封建时代欧洲中世纪城市和大学的兴起这一部分知识较为陌生。

-学生对中国古代城市和大学的发展有一定认识，但可能难以将其与欧洲封建时代城市和大学的发展进行有效对比。

-学生对于历史事件的时间线和因果关系有一定的理解，但在深入分析历史现象背后的原因和影响方面还需加强。

2.能力层面：

-学生具备基本的阅读理解能力，能够从教材和史料中获取信息，但分析、综合、评价等高阶思维能力有待提高。

-学生在小组讨论和合作学习中表现出一定的积极性，但在独立思考和表达个人观点方面存在差异。

-学生在历史知识的应用和迁移方面能力有限，需要通过案例分析和实际问题解决来提高。

3.素质层面：

-学生具有较好的学习兴趣和动机，对历史课程充满好奇心，但学习习惯和方法有待改进。

-学生在道德观念和价值观念方面逐渐成熟，能够对历史事件进行道德判断，但批判性思维和独立判断能力尚需培养。

-学生具备一定的团队合作精神和沟通能力，但在课堂讨论和互动中，部分学生表现较为内向，需要鼓励和引导。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生需要对封建时代欧洲中世纪城市和大学的兴起进行深入了解，以便更好地把握历史发展的脉络。教师应结合学生已掌握的知识，以生动形象的方式呈现新知识，帮助学生构建知识体系。

2.能力层面：教师应关注学生的高阶思维能力培养，通过案例分析、问题解决等教学活动，提高学生的分析、综合、评价能力。同时，注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，使学生能够在历史学习中形成自己的见解。

3.素质层面：教师应关注学生的学习兴趣和动机，激发学生的好奇心，培养其良好的学习习惯和方法。此外，教师还需关注学生的道德观念和价值观念，引导学生在历史学习中形成正确的世界观、人生观。

教学方法与手段

1.教学方法：

-讲授法：针对中世纪城市和大学的兴起这一教学内容，采用讲授法向学生传授基本知识，强调历史事件的背景、过程和影响，使学