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高校现代教育课程教学改革探讨-现代教育

论文-教育论文

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一、地方师范院校开设现代教育技术公共课存在问

题

对贵州省几所地方高师院校的调查结果显示，现代教育技术课程的开

设还存在一些问题。

1.教学内容不重视实践。现代教育技术作为一门理论与技术并重的学

科，具有很强的应用性。根据《中小学教师教育技术力标准（试行）》

对中小学教师提出的要求，中小学教师不仅应具备一定的理论素养，

还必须应用现代教育技术进行实践教学。目前该课程大多安排在多媒

体教室，大多数课程都是媒体素材的处理、多媒体课件制作、教学仪

器的使用等实践操作性的内容，学生只能观看老师演示，不能动手操

作，这对学生掌握此类实践操作相关的技术应用是十分不利的。

2.教学设计与方法陈旧。调查发现在几所贵州地方师范类院校中，现

代教育技术课程的教学还是以“教”为中心，明显不适于创新教育的需

要。现代教育技术作为一门理论与实践并重的课程，尤其是作为一名

教这门课的老师，首先应该给学生做个示范，从教学理念及方法上让

学生感受现代教育技术对教学的影响。可是在实际的教学过程中，很

多教师还是采用陈旧的讲授式的教学方法，让学生感觉讲这门课的老

师都不使用，他们从心理上就不重视这门课。

3.教材的选用不够规范。虽然目前我们国家现代教育技术公共课教材

的种类很多，但是没有一本国家规定的权威教材。现代教育技术教材

有多种版本，截止本文写作之前，笔者搜集到相关的教材多达300多

本，从中可见这类教材种类的繁多，但是内容相差无几。不能满足不

同专业对现代教育技术技能的需求，在对贵州几所地方师范院校开设

现代教育技术公共课的调查过程中发现：现有的教材不够规范，不能

满足地方师范类院校不同专业学生的需求。

4.实验室配套设施缺乏。作为现代教育技术课程的实施涉及大量的操

作性实验教学内容，但近年来高校扩招，在校生激增，使得教学设备

不足，实验设施缺乏，这减少了学生锻炼动手能力的训练机会，好

多时候动手操作被授课老师的几页PPT所，讲一下操作要领就结束

了。或者应做的实验、就换成了有关多媒体软件的学习与实践。在教

育技术课程中应做的教育媒体实验如：摄录像、非线性编辑、录音、

投影仪等媒体实验，因条件限制或重视程度不够，几乎都没有开设实

验。

5.教师专业配置不合理。现代教育技术这门课程涉及的范围较广，文

理兼容，同时教育技术学专业专职教师专业构成也是文理皆有，因而

导致从事这门公共课的教师专业构成比较复杂，有学教育学的，有学

计算机的。这些教师在本专业所从事的教学往往是教育技术学科的某

个方而，有的从事理论研究，有的从事媒体技术（硬件），有的从事

媒体开发，等等。这样势必会造成同一个教师授课时不同知识点力量

会有强弱，无法在每一个模块都取得满意的教学效果。

6.教学评价体系需完善。现代教育技术公共课由于大都采用理论教学，

主要以讲授式教学方法为主，因此在教学评价方法上多采用传统的笔

试考试为主的总结性评价方式。目前现代教育技术的评价方式应用最

多的是“平时作业+期末考试”考点为书上的理论内容，因此学生只要

在期末考试之前熟记相关理论就能过关。这种评价方式只注重理论内

容的考核，这与开设现代教育技术公共课的初衷不相符，忽视了培养

中小学教师信息化教学和实践能力培养的目标。

二、现代教育技术公共课教学改革的措施

针对以上问题，笔者通过对贵州几所地方师范院校的走访调研，提出

应从以下几方面着手，采取相应的措施解决并促进地方高师院校现代

教育技术课程建设。

1.教学内容凋整。明确教学目标、调整教学内容，构建现代教育技术

公共课新课程体系。现代教育技术课程的定位应该是：通过本课程的

学习，了解先进的教育教学理论、教学媒体、计算机辅助教学、教育

信息资源的开发与利用、教学设计与评价等方面的知识，提升信息化

教育意识，在创新能力、利用信息技术进行信息处理的能力、社会适

应能力和综合能力文化素质等方面都有不同程度的提高。所以现代教

育技术在内容的选择上，不同专业的学生还不能一概而论，针对不同

专业的学生所学学科的不同，内容的选择还要有学科专业的特性，要

与他们的学科相结合。

2.教材选用合理。教育技术作为一门紧随科学技术发展的学科，其特

点是不断把新的科学技术成果引用到教育中来。为适应科学技术的飞

速发展，现代教育技术公共课教材的内容结构也必须不断调整和充实。

现代教育技术公共课教材要重视教学设计的理论和实践运用，重视现

代化教学手段在教学中的运用方法，对某些不重要