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《老王》教学设计
【学情分析】
初二学生能够概括文本的主要内容,但仍缺少深入文本灵魂,对文本作细心的体察感悟。尤其是学生距离作品的写作年代较久远,所以对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有一定的难度。
【教学目标】
1.通过品读关键词和感人细节,能够说出人物的“幸”与“不幸”。
2.品味富有表现力的词语,分析杨绛愧怍的原因,解读其人格魅力。
【教学思想】
在设计本科教学时,我侧重三方面:一、把握老王的性格,二、引导学生更好地了解、认识、关爱普通人,尤其是弱者,培养学生的爱心、同情心。此外,杨绛的语言简朴,情意深沉,是学生学习的典范,因而对语言的赏析也是本课的目标之一。
【课程资源】
教材资源:初中语文教材《老王》原文。
试题资源:《老王》相关试题(见预习任务、课后作业)。
网络资源:查阅《老王》相关实录、论文以及杨绛相关背景资料。
【教学内容】
这节课的重点在于引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。因此,从品读关键词来分析老王的“幸”与“不幸”。其通过品读第八段富有表现力的词语,读出老王的病入膏肓,进一步感受老王对杨绛的真情并分析杨绛愧怍的原因。
【教学重难点】
1、重点:引导学生理解作者对不幸者的同情,关爱的思想感情。
2、难点:揣摩重点语句的含义,体会作者造词造句的匠心。
【教学方法与工具】
教学方法:朗读法、讲述法、小组合作法、电教法。
【信息技术的创新使用】
1、在“说说不幸的老王”环节,充分使用到电子白板的书写、擦除功能。通过对文中重点词语的圈划、分析,加深学生对老王这一形象的理解。
2.通过对希沃“课堂游戏——趣味分类”功能改进使用,梳理老王、杨绛关系这一情节。
3.使用希沃动画播放杨绛相关短片。
【教学安排】
一、新课导入
一个是普通的车夫,一个是知名的学者,他们的人生会有怎样的交集?今天我们一起学习杨绛的散文《老王》。
(PPT出示)几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
请同学齐读这句话,然后齐读学习目标,朝着这个目标我们先来看看不幸的老王吧!
二、教学过程
(一)说说“不幸”的老王
朗读文本,圈点勾画,寻找不幸;以“唉!老王真不幸!他?—------?”的句式说话。
师点评:被社会抛弃。孤苦伶仃亲人尽失。身有残疾。旁人奚落。老无所依。老师也从书中找到了一些语句,同学们请看ppt,重读红字看看有什么效果?
学生回答
(二)谈谈“幸运”的杨绛
你了解他吗?老师介绍给大家杨绛ppt。如此了不得的人,与老王相比,在文中你能读出杨绛的幸运吗?
师:与老王一生的辛劳相比,杨绛确实是个幸运的人。文中有一词文革,结合当时的背景,杨绛一家也受到冲击和打压,ppt(齐读)这就是幸运的杨绛的不幸处境,人人冷漠自危之时,杨绛和老王关系怎样?从课文中找到事例来说明。
1、给我们带送冰块,冰大车费减半
2、“文革”时送我先生看病,不肯收钱,拿了钱还担心我有没钱看病
3、临终给我送香油、大鸡蛋表感谢
1、照顾老王的生意,坐他的车;
2、老王再客气,也付给他应得的报酬;
3、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;
4、关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关心和询问他是否能维持生活。
5、她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症
一个活命的普通车夫,一个活命的才女作家,在人人自危之时,他们彼此关照,老王感恩杨绛一家,杨绛关心老王生活,用善良体察善良,按道理说杨绛已经够关心老王,为什么心上总觉不安?
(三)论论心中的“愧怍”
请同学们有感情地朗读课文第8-21段,想一想杨绛为什么觉得心上不安?先把自己的想法在小组内交流,然后小组代表发言。(5分钟)
让我们一起来赏读令作者不安的片段,请同学来朗读注意你的语气,语速及情感的表达。老师给大家配上音乐。
这段给我们描写了一个怎样的老王?就是这么一个将死的人为什么亲自去送大鸡蛋和香油呢?不能托付同院的老王吗?当杨绛给他钱的时候,他说我不要我不要那他到底要的是什么?杨绛不知道的是什么?
作者认为自己是幸运的,老王是不幸的。老王一直对杨绛一家心怀感激,心里把杨绛一家看成自己最亲近的朋友,唯一的亲人,才会在临终前的一天去探望作者,而杨绛一家对老王只是出于同情,给予他的多为经济上的帮助,并不是对老王以更多心灵上的理解与帮助,作者认为自己对老王的关心不够,还不能用平等的观念和真情来对待他,而多年之后,作者体会到钱的付出和心的回报是不对等的,发现自己对老王远不如老王对自己,所以心感愧怍。让我们再来齐读这份深深愧疚之情ppt
车夫老王坚守善良多难得,学者杨绛深省自我真可贵,这种愧怍情怀正是杨绛最大善良的地方!一个有高贵灵魂的人才会不断地自我反思,
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