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中小学生阅读困难及家庭教育对策
[摘要]阅读能力是现代社会人们的一种基本能力,是一个人终身学习、
持续发展的基础。阅读困难是中小学生较为普遍的一种现象。本文针对这
一问题提出了三种解决办法:第一,家长要有正确的态度。第二,要根据
儿童具体情况,辩证施治。第三,要努力营造良好的家庭语言环境,提高
儿童的阅读能力。
[关键词]中小学生阅读能力家庭教育
阅读能力是现代社会人们的一种基本能力,是一个人终身学习、持续
发展的基础。义务教育阶段语文课程标准(实验稿)要求,5~6年级学生
“默读一般读物每分钟不少于300字”,“课外阅读总量不少于100万
字”;7~9年级学生“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”,“课外
阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”;普通高中语文课程
标准(实验稿)要求“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量
不少于150万字”。
这些阅读速度和阅读总量的要求,对一般学生来讲都是很高的。大量
的调查却表明,阅读困难是中小学生较为普遍的一种现象。如果不解决阅
读困难问题,中小学新课标规定的目标就根本达不到,还会影响学生素质
的全面提高。
一、阅读困难及其表现
“阅读困难是学习困难的最主要类型,占到所有被诊断为学习困难儿
童的70%以上。”本文研究的阅读困难是指智力正常或超常的学生,在文
字(和图)的阅读能力上落后的现象。阅读困难程度严重的称为阅读障碍。
阅读困难直接影响语文学习,进而影响其它各门功课的学习。
阅读是一个十分复杂的符号认知过程,需要多种心理功能的协调。视
知觉要参与,听知觉也要参与。还涉及到认知、记忆、理解,字词音形义
的掌握程度等多个方面。阅读困难学生会在如下一个或几个方面表现出困
难。
1.认字、记字困难,往往记不住,记住也很容易忘。
2.听写困难,常需要多遍重复。
3.书写困难,写字慢,且常出现错别字,或多一画或少一点,偏旁部
首常写颠倒。
4.阅读速度慢,常用手或笔指着读,否则会读串行。
5.阅读不能按原文进行,常有增减字词现象,且断句不准。
6.写作文困难,写作文简单且有惧怕心理。
二、阅读困难的成因分析
这些阅读困难主要受两方面的影响:一是眼球运动、视知觉敏度、视
知觉辨别能力;二是符号转化成语义,即理解字词句意义的能力。
眼球运动包括焦点的调节,视点的向前、向后及换行移动;焦点的调
节能力直接影响视敏度即看东西的清晰度,远视、近视、斜视都会直接影
响阅读。还有一种情况,就是眼睛不聚焦或者容易走神,即视而不见,也
会影响阅读。眼睛疲劳,看书模糊,字在跳动都是视敏度方面出现了困难。
视知觉速度包括视点移动的速度,感知文字图像等的速度。这两方面
直接影响阅读的速度。视知觉辨别能力主要包括阅读中把形近的字或图区
别清晰的能力。心理学研究表明,这方面的问题主要不是眼睛的问题,而
是脑的问题,实质上是视知觉注意力问题造成的。
听知觉影响听、读音的正确性,进而影响意义理解。国外研究表明,
听知觉学习能力落后是语文学习障碍的主要原因。听觉的辨别力、记忆力、
编序力、理解力、听说结合能力都影响阅读。
字词的理解能力需要一个艰难的发展过程。中国的汉字属方块字。学
习汉字利于发展学生的思维。一位心理学家对一组中美儿童进行的智力测
验表明,中国儿童在词汇、图像概念上超过美国儿童,原因归于方块字的
学习。汉字的象形、会意、形声等规律使学习汉字成为一种独特的思维方
式和智力开发方式。中国的汉字存在音、形、义三个因素,词汇量大,再
加上形近字、同音字、近义词、同义词等难以区别辨析等因素,使学习汉
语字词句和阅读汉语文章的难度加大。尤其增加了阅读记忆和理解的难度。
在阅读障碍方面,不同学生原因不尽相同,要根据上述分析理清症结
所在。唯其如此,才能谈得上解决。
目前,我国的教育还大多不能很好的进行因材施教。所以,学生阅读
困难的解决途径多依靠家庭教育。根据我的经验,认为主要对策如下:
第一,家长要有正确的态度。一是要尊重理解孩子,切忌批评、斥责。
要知道这不是孩子不努力、不认真、不想学好,而是能力不够。即“非不
为也,实不能也”唯一重要的是降低难度,消除畏惧心理,再进一步提高
能力。专家研究表明,阅读障碍还有可能是遗传引起,家长及祖辈可能还
有责任,不能只埋怨孩子。二是要坚信“学习障碍不可怕”,阅读障碍完
全可以治愈,
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