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中小学生阅读困难及家庭教育对策

[摘要]阅读能力是现代社会人们的一种基本能力，是一个人终身学习、

持续发展的基础。阅读困难是中小学生较为普遍的一种现象。本文针对这

一问题提出了三种解决办法：第一，家长要有正确的态度。第二，要根据

儿童具体情况，辩证施治。第三，要努力营造良好的家庭语言环境，提高

儿童的阅读能力。

[关键词]中小学生阅读能力家庭教育

阅读能力是现代社会人们的一种基本能力，是一个人终身学习、持续

发展的基础。义务教育阶段语文课程标准（实验稿）要求，5~6年级学生

“默读一般读物每分钟不少于300字”，“课外阅读总量不少于100万

字”；7~9年级学生“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，“课外

阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”；普通高中语文课程

标准（实验稿）要求“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量

不少于150万字”。

这些阅读速度和阅读总量的要求，对一般学生来讲都是很高的。大量

的调查却表明，阅读困难是中小学生较为普遍的一种现象。如果不解决阅

读困难问题，中小学新课标规定的目标就根本达不到，还会影响学生素质

的全面提高。

一、阅读困难及其表现

“阅读困难是学习困难的最主要类型，占到所有被诊断为学习困难儿

童的70%以上。”本文研究的阅读困难是指智力正常或超常的学生，在文

字（和图）的阅读能力上落后的现象。阅读困难程度严重的称为阅读障碍。

阅读困难直接影响语文学习，进而影响其它各门功课的学习。

阅读是一个十分复杂的符号认知过程，需要多种心理功能的协调。视

知觉要参与，听知觉也要参与。还涉及到认知、记忆、理解，字词音形义

的掌握程度等多个方面。阅读困难学生会在如下一个或几个方面表现出困

难。

1.认字、记字困难，往往记不住，记住也很容易忘。

2.听写困难，常需要多遍重复。

3.书写困难，写字慢，且常出现错别字，或多一画或少一点，偏旁部

首常写颠倒。

4.阅读速度慢，常用手或笔指着读，否则会读串行。

5.阅读不能按原文进行，常有增减字词现象，且断句不准。

6.写作文困难，写作文简单且有惧怕心理。

二、阅读困难的成因分析

这些阅读困难主要受两方面的影响：一是眼球运动、视知觉敏度、视

知觉辨别能力；二是符号转化成语义，即理解字词句意义的能力。

眼球运动包括焦点的调节，视点的向前、向后及换行移动；焦点的调

节能力直接影响视敏度即看东西的清晰度，远视、近视、斜视都会直接影

响阅读。还有一种情况，就是眼睛不聚焦或者容易走神，即视而不见，也

会影响阅读。眼睛疲劳，看书模糊，字在跳动都是视敏度方面出现了困难。

视知觉速度包括视点移动的速度，感知文字图像等的速度。这两方面

直接影响阅读的速度。视知觉辨别能力主要包括阅读中把形近的字或图区

别清晰的能力。心理学研究表明，这方面的问题主要不是眼睛的问题，而

是脑的问题，实质上是视知觉注意力问题造成的。

听知觉影响听、读音的正确性，进而影响意义理解。国外研究表明，

听知觉学习能力落后是语文学习障碍的主要原因。听觉的辨别力、记忆力、

编序力、理解力、听说结合能力都影响阅读。

字词的理解能力需要一个艰难的发展过程。中国的汉字属方块字。学

习汉字利于发展学生的思维。一位心理学家对一组中美儿童进行的智力测

验表明，中国儿童在词汇、图像概念上超过美国儿童，原因归于方块字的

学习。汉字的象形、会意、形声等规律使学习汉字成为一种独特的思维方

式和智力开发方式。中国的汉字存在音、形、义三个因素，词汇量大，再

加上形近字、同音字、近义词、同义词等难以区别辨析等因素，使学习汉

语字词句和阅读汉语文章的难度加大。尤其增加了阅读记忆和理解的难度。

在阅读障碍方面，不同学生原因不尽相同，要根据上述分析理清症结

所在。唯其如此，才能谈得上解决。

目前，我国的教育还大多不能很好的进行因材施教。所以，学生阅读

困难的解决途径多依靠家庭教育。根据我的经验，认为主要对策如下：

第一，家长要有正确的态度。一是要尊重理解孩子，切忌批评、斥责。

要知道这不是孩子不努力、不认真、不想学好，而是能力不够。即“非不

为也，实不能也”唯一重要的是降低难度，消除畏惧心理，再进一步提高

能力。专家研究表明，阅读障碍还有可能是遗传引起，家长及祖辈可能还

有责任，不能只埋怨孩子。二是要坚信“学习障碍不可怕”，阅读障碍完

全可以治愈，