第5课《秋天的怀念》跨学科教学设计 - 2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册.docx

《秋天的怀念》教学设计

学习目标：

1.积累词语，了解作者及写作背景。

2.概括文章内容，分析人物形象。

3.探究写作意图，把握文章主旨。

4.感受母爱的博大无私，学会在磨难中成长坚强的品质。

教学过程：

一、介绍史铁生，导入《秋天的怀念》（板书课题）

史铁生，当代最令人敬佩的作家之一。21岁时他突然得了一场重病，导致高位截瘫，从此只能坐在轮椅上。恰在那一年，他的母亲也因肝癌病逝。这么多年他一直深深地思念着自己的母亲。今天，就让我们一起走进课文《秋天的怀念》，去感受作者对母亲那最深切的思念。

二、积累词语

1.检查学生词语积累

tānhuàn bàoqiáocuì fānfù

瘫痪 暴怒无常 憔悴 翻来覆去

chuí xùdāojuépō

捶打 絮絮叨叨诀别泼泼洒洒

①瘫痪：形容因某些原因使脚不能走路。

②暴怒无常：时不时就生气。

③憔悴：指脸色难看，身体虚弱。

④絮絮叨叨：形容说话罗嗦烦杂。

三、初读课文，感知内容

2.从课文开头我读出了一个的史铁生

双腿瘫痪（脾气）暴怒无常

着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。

②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地手边的东西摔向四周的墙壁。

③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”（语言、动作）

四、再读课文，概括内容

3.病入膏肓的母亲为“我”做了哪几件事？

四件事：

①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”

②母亲为了“我”隐瞒病情

③母亲央求“我”去看花

④母亲临终对“我”的嘱托

五、品读课文，感受母爱

品读描写母亲的句子？感受母爱

①母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。

史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止？反而躲出去，任凭儿子摔砸（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄，运用动作、神态描写。这个躲字看出了母亲对儿子的理解和爱。）

②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块好好儿活，好好儿活······”

扑说明了，母亲心急担心，怕儿子不想活，

抓，母亲抓的仅仅是我的双手吗？还抓着我的生命，

忍住哭声，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（有自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对他的打击，儿子的抱怨）这样的忍是为了谁呀？为了儿子史铁生。品读母亲的此刻的心情

母亲把好好儿活这句话重复了两次，究竟是想告诉儿子什么呢？

她想告诉儿子，要接受现实，不要自暴自弃，他的路还长着呢，要儿子坚强的活下去，不要被病痛压倒，要笑对人生；她要在仅有的时间里陪伴儿子好好儿活。

运用神态、动作、语言描写，写出母爱的坚定、坚强、执着

③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的飘落，母亲进来了，挡在窗前，北海的菊花开了，我推着你去看看吧，她憔悴的脸上现出央求般的神色。

史铁生看到落叶会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶，随风飘荡，会想到自己的生命，像落叶那样短暂，会想到自己就像个落叶，再也没有生机与活力了）

母亲进来了，挡在窗前，为什么要挡？

因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤，一片落叶下来就意味着一个生命的结束，自古逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋！即使是平常人也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到无边落木萧萧下的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命，母亲不想让他看到这样的象景，就挡在窗前，动作神态描写，写出母爱的体贴、细腻。

读下列语句，再次感受母爱

她总是说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

她忍住哭声：“咱娘俩儿在一块，好好儿活，好好儿活······”

她央求道：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

她喜出望外：“你要是愿意，就明天？”

她絮絮叨叨：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个······”

她昏迷前的最后一句话：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿······

可是，她出去了，就再也没回来。

在母亲生命的最后一刻，母亲说的话儿子都没能听到，他只想着自己的痛苦，却忽略了母亲的痛苦，造成了永久的愧疚，永久的遗憾。

六、探究主旨

读懂了母亲就读懂了世界。史铁生终于振作起来，他和妹妹去北海看花了。同学们，我们带着感受和理解齐读最后一段。

思考：面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，“我”读懂了什么？

①秋天是菊花盛开的时节，看菊花是对母亲的缅怀。

②菊花淡雅高洁是母亲品质的写照；菊花热烈深沉是母爱的写照；

③菊花绽放得那样鲜艳灿烂，泼泼洒洒，让“我”明白了要“好好儿活”的意义：无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚强，活出尊严，活出精彩。

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