六年级美术上册教学设计 《第15课　中国画与油画欣赏》 人教 版.docxVIP

六年级美术上册教学设计：《第15课中国画与油画欣赏》人教版

教学目标

知识与技能

让学生了解中国画与油画的基本概念、历史背景和艺术特点。

培养学生对中国画与油画的欣赏能力和审美情趣。

引导学生分析不同艺术作品的风格和表现手法。

过程与方法

通过观察、讨论、比较等方法，提高学生的艺术鉴赏能力。

利用多媒体教学资源，增强学生对艺术作品的直观感受。

鼓励学生表达个人观点，培养批判性思维。

情感态度价值观

培养学生对传统和现代艺术形式的尊重和欣赏。

激发学生对美术创作的兴趣和热情。

增强学生的文化自信和民族自豪感。

教学内容

中国画与油画的基本概念。

中国画与油画的历史发展。

中国画与油画的艺术特点。

艺术作品的风格和表现手法分析。

中国画与油画的鉴赏方法。

教学重点与难点

重点

中国画与油画的基本概念和艺术特点。

艺术作品的风格和表现手法的分析。

难点

中国画与油画的历史发展和鉴赏方法。

学生对中国画与油画的深入理解和欣赏。

教具与学具准备

多媒体设备（用于展示艺术作品图片和视频）。

艺术作品图片或书籍。

画纸、画笔、颜料等绘画材料。

教学过程

1.导入：通过展示一幅中国画和一幅油画，引导学生观察并提问，激发学生的兴趣。

2.讲解：介绍中国画与油画的基本概念、历史背景和艺术特点。

3.欣赏：展示多幅中国画与油画作品，引导学生欣赏并分析其风格和表现手法。

4.讨论：分组讨论，让学生分享对中国画与油画的观察和感受。

5.活动：进行绘画实践，让学生亲身体验中国画与油画的创作过程。

板书设计

《中国画与油画欣赏》

1.中国画与油画的基本概念

2.中国画与油画的历史发展

3.中国画与油画的艺术特点

4.艺术作品的风格和表现手法

5.中国画与油画的鉴赏方法

作业设计

让学生选择一幅中国画或油画作品，进行深入分析和评价。

要求学生用自己的语言描述作品的艺术特点，并表达个人观点。

课后反思

教师应反思本课的教学效果，是否达到预期的教学目标。

分析学生在课堂上的参与度和学习兴趣，调整教学方法以提高学生的积极性。

考虑如何进一步拓展学生的艺术视野，增加对中国画与油画的了解和欣赏。

教学过程

1.导入

情境创设：利用多媒体展示一幅具有代表性的中国画和一幅油画，如齐白石的《虾》和梵高的《向日葵》。通过强烈的视觉对比，引起学生的好奇心和探究欲。

提问策略：引导学生观察两幅画的特点，并提问：“你们能看出这两幅画有什么不同吗？”“它们分别给你什么样的感觉？”这样的问题旨在激发学生的思考，为后续的学习打下基础。

2.讲解

知识传授：简要介绍中国画和油画的定义、历史背景。例如，中国画强调意境和笔墨情趣，而油画则注重色彩和光影效果。

艺术特点：详细讲解两种画种的艺术特点，如中国画的写意性和油画的写实性，以及它们在材料、技法和表现力上的差异。

3.欣赏

作品展示：通过多媒体展示一系列经典的中国画和油画作品，如徐悲鸿的《奔马》和达芬奇的《蒙娜丽莎》。

风格分析：引导学生从构图、色彩、线条等方面分析作品，理解不同艺术家的风格和表现手法。

情感体验：鼓励学生分享他们对作品的感受，如“这幅画让你想到了什么？”“你最喜欢作品的哪一部分，为什么？”

4.讨论

小组合作：将学生分成小组，每组选择一幅作品进行深入讨论。讨论内容包括作品的艺术特点、表现手法以及艺术家的创作意图。

观点交流：每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行评价和补充。通过交流，学生可以从中获得不同的视角和思考。

5.活动

实践体验：为学生提供画纸、画笔、颜料等材料，让他们尝试临摹或创作一幅中国画或油画。在实践中体验两种画种的技法，加深对艺术特点的理解。

创意展示：学生完成作品后，进行展示和交流。鼓励学生表达自己的创作思路和感受，同时学会欣赏和尊重他人的作品。

内容回顾：简要回顾本课所学内容，强调中国画与油画的艺术价值和欣赏方法。

情感升华：引导学生认识到艺术是人类情感的载体，鼓励他们在日常生活中发现美、感受美、创造美。

教学过程（续）

7.课后作业

小组作业：鼓励学生以小组为单位，合作完成一幅融合中国画和油画元素的创作。这样的作业旨在培养学生的创新思维和团队协作能力。

8.课后反思

教师反思：教师应反思本课的教学方法和活动设计是否有效地达到了教学目标。教师需要考虑学生的参与度、学习兴趣以及对知识的掌握程度，以便在未来的教学中做出相应的调整。

学生反馈：收集学生的反馈信息，了解他们对本课的看法和建议。学生的反馈可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，进一步提高教学质量。

持续改进：根据课后反思和学生反馈，教师应不断改进教学方法，更新教学内容，以确保教学活动能够与时俱进，满足学生的需求。

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