第5课《秋天的怀念》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册 (1).doc

《秋天的怀念》教学设计

学情分析

刚从小学升上来的初一学生在语文方面不论是朗读、品味还是情感表达能力都明显不足对于这篇课文学生受阅历影响容易浅层次的阅读母爱，无法深刻理解文本中母爱的内涵。但我们正好可以通过这篇课文的学习让学生体会自己母亲在平时生活中对自己的关心。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情。

教学思想

本节课我采用了互动课堂教学模式和“阅读教学有效策略”进行教学，采用了情景导学法、圈点勾画法、分角色朗读法、跳读法、赏读法和小组讨论法，采用了自主、合作、探究的学习方式让学生走进文本，理解、品读文中人物的性格特征，采用小组讨论法，联系学生生活体验，理解文中母亲对儿子无私的爱和儿子对母亲的深切怀念。整个教学过程充分发挥了学生的主体作用，给学生充分的自由和的时间让学生大胆的展现自己最优秀的一面。

课程资源

鸿合智慧黑板、PPT、平板

信息技术创新运用

1朗读视频很好的帮助学生疏通字词，把握文章感情。

2学生利用手中的平板把自己的学习成果拍照上传。极大的激发学生的参与热情，并很好的达到了分享交流的目的。

3评论区的设置，让学生把自己的感悟发表出来，思维的碰撞必将开出绚烂的花火。

教学方法与工具

按照初中生的认知规律，根据学生的实际情况及本课的特点，我决定采用以下教法：

1、创设情景法（在课堂的导入部分学生通过齐读史铁生先生自己说过的一段话，从话中学生感受作者后悔、自责、对母亲的思念之情。将学生一下子拉入到课文情景中来。）

2、朗读法（学生齐读史铁生的话进入课文，然后通过反复诵读课文听名家朗读、学生自读、教师范读、学生齐读抓住细节，读出情感。）

3、小组合作探究法（通过教师设疑提问学生设疑解疑相结合，共同研究作答，解决本课的重难点。）

4、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。（多媒体教学使教学的重难点更加直观，更有利于课堂教学的有效进行。）

预习任务

预习本课的字词，了解史铁生的生平。

教学安排

一、导入新课

有这样一位儿子，在他二十一岁风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一个母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫的开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。今天，就让我们一同学习欣赏《秋天的怀念》，作者史铁生。

2012年12月，曾经感动一代读者的著名作家史铁生因脑溢血去世。他还不到60岁，可是他在轮椅上已经坐了将近40年。在被苦难囚禁的日子里，他用残缺的身体，诠释了最为健全而丰满的思想，将生命的苦难转化为明朗而快乐的存在。纪念一位作家最好的方式就是阅读他的作品，就让我们一起聆听“秋天的故事”，走进他内心永恒的愧疚和思念。

二、学习目标

1.理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者对母亲的思念与愧疚。

2.引导学生从字里行间品味作者文风的纯净、素朴。

3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

4.体验并感悟渗透在字里行间的母子情深。

三、教学重难点

1.学习使用圈点批注的阅读方法，以及人物细节描写和运用色彩烘托情感的写作手法。

2.朗读设计的评价和指导。

四、交流预习

1.读准下列下点字的读音。

瘫痪憔悴翻来覆去絮絮叨叨

2.理解重点词语的含义

瘫痪：由于神经机能发生障碍；身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。

沉寂：没有声息，十分寂静。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看、疲惫、没精神。

诀别：多指不再相见的分别。

暴怒无常：形容人脾气非常恶劣，时常极端愤怒，变化不定。

三、走进秋天的故事

1、听录音。

2、文章主要讲了一件什么事？用自己的话概括一下，用简洁的语言概括。

我瘫痪后，内心极其痛苦、焦虑、失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。我在母爱的感染和影响下，决心要好好地活

3、文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎么样？用文中哪个词最能概括（暴怒无常）具体体现在哪里？（暴怒无常具体表现是什么）？

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望……（突然、砸碎、猛地、摔向、狠命地捶打，喊着）这些词语写出了作者在21岁——最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望，肉体的痛苦使他备受摧残，精神的苦痛更让他几乎崩溃。史铁生去看病时，跟医生说，你要把我治好了，你要治不好我，我就拿刀劈了你，多年之后，这位医生回忆，史铁生这个人长什么样都忘了，但是这句话却记忆犹新。这个大夫说这些年看病我从来没听说我治不好谁，有病人要劈了我的，而且这个病人还是坐在轮椅上的病人。让我们再来读一读，感受作者的绝望、痛苦乃至崩溃的情感。

4、是啊，