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浅谈学校生心理健康研究

学校生心理健康教育是指老师运认真理学、教育学和社会学的有关理论，依据学校教育的特点和学校生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮忙学校生取得心理健康的初步认知，唤起学校生自我认得、自我保健的初步意识，并对已经显现心理偏异或形成障碍的学生供应一些简易有效的心理服务，以促进学校生身心正常发展，提高学校生心理健康水平的教育活动。它紧要包含认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

（一）认知与学习心理

一般而言认知与学习心理紧要包含察看、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康引导，可以使学校生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，除掉学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、察看、思维规律，学会学习。

（二）心理品质

一般而言心理品质紧要包含认得自我、自信、兴趣、动机、本领、性格、气质、情绪、意志、战胜曲折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我掌控、自我管理与自我监督，从而学会做人。由于任何教育都必需通过学生自身的努力内化为自身的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素养，特别是心理素养。因此，心理品质教育是学校生健康教育的紧要内容，是重头戏。

（三）人际关系

一般而言人际关系紧要包含社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、老师与集体的关系。通过这方面的教育，可使学校生提高交往本领，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安闲、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

二、学校生不良心理现象的表现形式及其原因

（一）学校生不良心理现象的表现形式

当前，学校生的心理健康情形整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认得障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，紧要有以下几个方面的表现：

第一，厌学。学校生有的由于某些原因对那时候所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或细小的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、焦躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些学校生不爱与人交往，在情绪上通常表现为哀痛孤独、消极颓废，认为自身什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自身的人生前景持消极态度，他们爱好用不信任的态度对待四周的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮忙持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有怕羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

第四，是不良品性。一些学校生看到自身的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀埋怨忿恨，不但不学习他人的优点，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲猛烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，干架斗狠现象在学校学校中时有发生。

（二）学校生不良心理现象的诱因

现代社会生活日新月异的发生更改，学校生周遭的一切也急剧地更改，他们在社会中不绝成长，四周世界发生的更改都对他们产生了紧要影响，总体而言造成学校生不良心理现象的原因紧要有家庭，社会，学校和学生自身心理等四个方面。

第一，家庭因素。家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。生活节奏的加快，面对生活压力，孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈，疏忽了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较重视生活方面的照料，缺少心理上、感情上的沟通。由于照料太多，这些学校生的本领得不到发展，在自主、独立、受压本领、人际交往等方面明显不足。

第二，社会因素。社会经济的发展大大提高了居民生活质量，独生子女往往是家中的“小皇帝”“小公主”。社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起来，孩子生日讲排场，对孩子物质要求有求必应，孩子们之间相互攀比，将艰苦朴实等优良作风抛之脑后。

第三，学生心理因素。新时期的学生父母文化程度普遍较高，受新思想影响较大，这些学生本领普遍较强，自我表现欲过强，希望得到四周人群确实定，往往会采取一些极端的形式表现自身。如有些学生希望老师注意他，让老师看到他的能干，有心在课堂上讲话、吵闹。

第四，教育因素。学校阶段是人一生发展的奠基时期，他们在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。学校教育中过分强调对学校生的成才教育，疏忽了学校生作为人的成长教育。有些老师教育思想不端正、素养不高、教育方法欠妥，给学校生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的