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小老师制课堂教学的研究报告

一、问题的提出

集安市地处中朝边界，人口较少，交通不便，信息闭塞，教

育教学理念相对滞后。当前的语文课堂大多以教师为中心，学习

方式单一，学生的自学能力和语言能力得不到发展，面临如下问

题：

1.学习方式单一，课堂教学高耗低效。

课堂教学信息传输单向化，偏重于教师讲，学生听。教师的

讲述、示范占用了大部分时间，提供给学生动脑、动口、动手的

机会较少。学生只能被动地听讲、观看、记忆，无法自自主学习，

自主思考，自主获取知识，造成学生学习效率低、效果差。

2.小组合作走形式，同伴互助能力较差。

小组学习任务落实不到位，有的学生趁机说话嬉闹，有的干

脆就是闲着没事。课堂气氛看似热热闹闹，学生却受益不大，师

生之间没有真正意义上的对话，导致部分学生信心不足，毫无兴

趣可言。

3.学生语言实践机会少，表达能力缺失。

目前，在学生的各种技能检测中，只有字、词、句、篇的笔

试，没有口头的听、说、读、辩的面试，学生成了“答卷先生”

“哑巴老师”，甚至是“考试机器”，其结果是不少学生在正式

场合的口头表达能力、社交能力不仅没有随着年龄和知识的增长

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而提高，反而变得越来越弱。

二、解决问题的方法与过程

（一）解决问题的方法

1.理念先行

首先，学习国内教育理念。“小老师”最先是由陶行知先生

提出的，这个“小老师”就是陶先生所说的“小先生”。陶先生

说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里

最进步的”。“往公鸡嘴里塞米，不如放公鸡自由”，公鸡吃米

如此，学生学知亦如此。

其次，学习国外教育理念。了解美国“学习金字塔”理论，

金字塔的最低端的教学效果高达90%，而这个方法是让学生教别

人。“小老师”一方面是老师的好助手，另一方面他的成果展示

又有很强的示范性和影响力。

2.教学研讨

（1）示范课引领

在实验初期，先在实验班级蹲点实践，跟踪指导，将成型的

课例分享大家，组织全体教师学习观摩。

（2）举办教研和竞赛活动。

每年在本校和实践检验学校举办4次教学研讨，两校老师共

同参与，专家组现场点评。

（3）举办教学沙龙

为教师搭建学习平台，使每位教师都能在接受新思想、收集

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新信息、学习新技术、思考新问题中找到止渴之泉，让老师在听

课、议课、聊课中，反思提升自己。

3.硬性规定

贯彻执行“三有”“四强”“二建立”

“三有”：

（1）有小老师制学习小组

按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾

向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，

每个小组安排一个“小老师”，按长方形围坐，以便学生面对面

地进行小组讨论。

（2）有同伴之间互教互学

教师要根据学生的学情，引领学生学习。每节课要安排自学、

互学时间，让会的教不会的，不会的跟会的学，师生之间、生生

之间互帮互学。

（3）有小老师上台展示

提供小老师上台展示机会，让学生分组上台展示，树立人人

皆可以是小老师的思想。

“四强”：

（1）组织能力强

在小组讨论时，“小老师”能够协调好各项任务分配，积极

鼓励组员大胆发言，管理本组成员在有限时间内完成学习任务。

（2）责任意识强

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小老师要有“组兴我荣，组衰我耻”的意识，每个小组都有

学困生，“小老师”必须时时关注，不能让他们掉队。

（3）表达能力强

小老师要语言表达能力强，能清楚表达小组成员的见解和意

见，在做汇报时，能详实展示小组合作学习的成果。

（4）反馈能力强

“小老师”要及时向老师汇报本组成员学习情况，将小组遇

到的解决不了的问题，向其他小组求助，或者向老师请教。

“二建立”

（1）建立“小老师”评价标准

①仪有范：仪表端庄，