39《绿色生命教育 奠基幸福人生—幸福教育理念下的“清和”课程群建设的研究与实践》.pdf

绿⾊⽣命教育奠基幸福⼈⽣

——幸福教育理念下的“清和”课程群建设的研究与实践

⼀、问题的提出

近⼏年，教育部出台了关于深化义务教育课程改⾰的指导意⻅。

很多学校都在轰轰烈烈搞课改，但是却缺乏聚焦，零零碎碎⼀⼤堆

校本课程，没有合乎学校办学理念的设计，⼜缺乏⼀种建构，整体

规划所有的课程设置。在这种情况下，学校迫切需要顶层设计的整

体构建的课程设计，合理、有效地推进课程建设，给学⽣提供⼀套

相对完整的课程教学体系，促进学⽣的健康成⻓。

⼆、解决问题的过程与⽅法

基于我校“清和”精神的价值追求，我们对“清和”课程进⾏群组

整体建构，建构传承“清和”纯真、和谐、仁爱精神的清润德育课程

群；继承“清和”智慧、合作、⽣动的清趣知识课程群；承载“清和”

优雅、硕美，勇于突破的清雅体艺课程群；秉承“清和”巧思、悦动、

勇于创新的清灵动态课程群。以浸润体验、⾃主探究、玩转创能、

适性糅合的系列活动途径为载体，探索⼀套科学有效的操作⽅式和

课程体系，培养善良、智慧、创新的延河学⼦，构建⼀个充满清和

⼈⽂精神⽂化的校园。

按“理论培训——抽样实施——活动推进——个案收集——总

结⽅法——全校推⼴——扩⼤辐射”的思路，进⾏幸福教育理念下

的“清和”课程群建设的研究与实践；按“课程学习——实践锻炼—

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——佳作累积——⾃省反思——综合提升”等思路，学⽣的品德、

知识掌握和学习能⼒、体艺技能、⽣活实践能⼒等在“清和”课程群

的有效实践中不断提升；主要拟采⽤问卷调查法、适度⽐较法、个

案跟踪法、⾏动研究法、数据统计法等研究⽅法。

三、成果的主要内容

（⼀）承载学校精神灵魂的“清和”课程理念，促进学校的内涵发

展

“清”，静也，表静雅、灵动、⾼明之义；“和”，中也，和谐，

公正，适性之美。“清和”蕴含着和谐、智慧、硕美、乐学，以个

性发展、幸福成⻓为核⼼之义。我们的教育尊重个体发展的需要，

让学⽣智慧地⾯对⼈⽣，学会⽣活，学会感恩，快乐地成⻓。

我们把这种“清和”精神的灵魂渗⼊到校本特⾊的课程建设

中，紧紧围绕学校以“绿⾊⽣命教育奠基幸福⼈⽣”为办学理念，

顶层设计了“清和”课程，根据不同的课程⽬标、内容、实施⽅式

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和评价要求，分⽀成四⼤课程群。在课程设计起点、内容选择、

路径推荐、活动⽅式等均向学⽣⽣活靠拢，与学⽣幸福成⻓的需

求相匹配，使学⽣的兴趣爱好与学校的现实课程具有⾼度⼀致性，

为学⽣幸福发展提供了尽可能多的选择机会,给每个学⽣提供

了最适合选择的教育。

（⼆）构建⽣本需要的“清和”课程体系框架，关注学⽣的幸福成⻓

1.课程群组化⽬标体系

整体架构课程内容，呈现了鲜明的模块群组化的特点。我们

对四个课程的育⼈⽬标进⾏了分化：

清润德育课程：纯真、和谐、仁爱

清趣知识课程：智慧、合作、⽣动

清雅体艺课程：优雅、硕美，勇敢

清灵⽣动课程：巧思、悦动、创新

2.课程体系化结构框架

清和课程实⾏顶层规划，在“绿⾊⽣命教育奠基幸福⼈⽣”

的办学理念的指引下，围绕着“和、智、美、乐”的课程理念，建

⽴了“清和”课程群落，每个课程群下由国家基础课程、拓展性课

程内容组成，且课程间内容分级提升、纵横贯通，形成了鲜明的

课程结构体系。

3.课程综合化内容分布

“清和”课程建设其内容呈现了鲜明的综合化特点，每⼀个课

程群落下的内容除了85%的国家基础课程，还有15%的拓展性

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课程，包括与《道德与法治》课程相整合的拓展实践课程，语数

英、科学等拓展的校本教学、第⼆课堂菜单选修课程，内容丰富。

（三）开发校本特⾊的“清和”课程群组内容，提⾼学⽣的幸福指数

1.国家基础课程优化整合

明确学科、课程整合的原因与基本思路、课程整合后的学习

⽬标、课程整合后的学习内容、课程整合与学⽣的学习⽅式、课

程整合与学习评价、课程整合的保障措施。各学科互相渗透，互

相融合，优化组合，使各学科之间互相补充，互相促进，从⽽提

⾼各学科的有效教学。把原有的多课时课程，通过知识模块的整

合，减少课时量，把省下来的课时量补充到校本拓展课程的教学

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