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小学语文课程中学生回答问题后的评价技巧探讨

理答,即教师在课堂上针对教学内容向学生提出相关问题,并对学生的回答作出评价的一种教学互动手段,在新课程改革中对教师尤其是教师的课堂教学加强了关注,一个老师教学手段的优劣与是否多样化对课堂质量影响很大,也一定程度上决定了课程质量的好坏。新课程改革高度重视课堂氛围，因此在课堂教师与学生之间的互动尤为重要。

语文是人际与文化交流的重要工具，对于小学语文教学的核心内容就是通过学习，学会阅读，思考以及表达自己的想法，真正理解文字表面以及深层次的意思。在小学语文课堂教学中理答非常重要，通过老师问，学生答，老师评价这三个环节，不仅活跃了课堂教学氛围，拉近了师生间的距离，也提高了教学的质量与效率。以往的教学形式，老师讲学生听，老师不能清除的知道学生对知识的接受情况，通过课堂的理答，不仅了解了学生对知识的理解情况，对学生而言有很大帮助，可以避免学生上课走神，回答问题的过程中，学生的思考，分析总结能力也会得以锻炼，老师针对学生回答问题评价也能解释解决学生的疑惑，以及对一些错误的理解进行及时的更正。但是我国小学语文课程中理答并没有很好的进行，教师在很多方面存在问题，本文就目前小学语文课程中学生回答问题后的评价技巧的现状及改进建议做出论述。以期理答能在课堂教学中得以充分利用，使师生受益。

一、中小学语文课程中理答现状

1.教师缺乏重视。

一方面教师对理答的概念，原则，效果等了解不够深入，在教学过程中不能很好的对提出的问题做出预设，他们在备课过程中更多的重视教学环节以及方法的设计，并不重视学生回答问题后评价的准备，对学生的回答仅仅简单的评价，意义不大。另一方面通过调查发现，新教师相对有一定教龄的老教师而言，因缺乏教学经验，，在提出问题，学生回答之后，只做出简单的点评，或者评价不够专业准确，缺乏系统的分析，不能很好的发挥理答的作用。

2.理答形式缺乏多样化。

在小学语文课堂教学中，老师对学生回答问题的评价形式过于单一，理答处于最基本的水平，对于学生的回答，大多采取重复，鼓励，或者无实际作用的简单回应，比如，在学生回答完老师的问题之后，通常情况下教师会采用表扬的方式评价，诸如很好，你真棒之类的语言，虽然是对学生勇敢回答提问的鼓励，但并未达到理答应有的效果。有的教师在学生回答问题与正确答案有一定偏差，或是超出了自己预设的情况下，老师往往只会简单的点评几句，让学生继续思考，或者马上进入一个新的问题或话题来回避，不能很好的引导学生正确理解。

3.无针对性。

评价一节语文课的好坏不只是看老师对学生的回答是否作出了评价，更多的是分析，指导，让学生在知道对与错的前题下，也知道为什么错，怎样去做对，很多老师在教学过程中容易犯这样一个错，学生朗读课文的时候，他评价学生读得好，但不告诉学生怎样才是好，或者读得不好，下次继续努力，但却又不分析哪个部分读得不好，如何改进，这样会降低课堂效率。

二、改进策略

1.学习经验。

通常教师的理答技巧都是通过教学过程中的摸索得来，但新教师可适当向比自己有经验的老教师学习，填补自己缺乏经验的不足。

2.高度重视。

教师要高度重视理答过程对学生获取知识，提升能力的意义，在学生对问题进行分析回答后，教师应当及时分析，给出客观全面的评价，不要忽视这一环节的重要性。

3.准备充分。

每节课的时间有限，所以备课是很重要的，教师在上课之前对教学过程中的每一环节都要尽可能全面的准备，包括课堂的提问以及对于学生回答的评价，虽然课堂上很多情况都要随机应变，但是充分的准备是必不可少的。教师在备课过程中既要仔细研读教材，还要结合重难点及学生的情况准备好提问内容，对学生的回答也要做出预设，充分考虑学生的情况，在学生回答后对学生进行正确的引导。

4.采用适当技巧，加强针对性。

授人鱼不如授人渔，教师在评价学生的回答中，除了鼓励的话语，应当采取其他的技巧在一定程度上进行延伸，使理答更为饱满，对于学生的回答，尽可能细节化的分析，比如某某学生回答得和好，他在这一句话用了排比。某某同学回答得不正确，他错在这个地方，这里应该这样分析。通过这样的理答对学生很好的引导，才能让学生真正的理解，提高学习的效率。另外，当学生回答错误的时候，教师不应当指责，可选择让其他学生继续回答，而不是让回答错误的学生继续回答，避免其紧张。对于学生一直犹豫，不能很快给出答案的情况，可适当多给学生思考时间。并让其他同学一起思考。

在小学语文教学中理答是一种很有效的教学手段，对于教师学生来说都是有所受益的，但是在我国小学语文课程理答并没有很好的应用，出现教师不重视，理答形式缺乏多样化，无针对性等问题，本文就这些问题提出了改进策略：新教师应适当向有经验的老教师学习，同时应加强教师们对理答的重视程度，教师在备课时要准备充分，尤其是理答环节，对于学生的回答做出预设，以