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幼师资格考试幼儿社会领域学习的特点与指导要点

(一)幼儿社会学习的特点

儿童社会领域的学习与发展是一个复杂的过程，所包括的学习

与发展的内容极为丰富，而不同的内容往往又有各自不同的发展

规律和特点，如，儿童自我意识(自我认识、自尊、自信、自主、

自我调节等)的发展和规则意识与行为(道德意识、亲社会行为等)

的发展尽管有一定的关系，但各自形成和发展的途径和规律还是

很不相同的。教师需要通过比较系统地学习儿童发展心理学和教

育心理学才能较全面地把握。这里，对幼儿社会领域学习与发展

的特点和教育要点只能做一般性地讨论。

前面提到，幼儿社会领域的学习与发展是在人际交往和与社会

环境的相互作用中进行的。家庭和幼儿园的生活、同伴间的游戏、

社区环境与文化、大众传媒等都是幼儿社会学习的影响源，而在

人际交往和社会适应过程中，幼儿往往通过以下方式进行着社会

学习。

1.模仿

自觉或不自觉地重复他人(榜样)的行为是幼儿社会学习的基

本方式之一。榜样就是幼儿通过观察模仿而学习的“行为模式”。

可模仿的行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的;可模仿的

榜样可以是现实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、故事

中的虚构形象。

2.同化

社会学领域的同化，是指个体的态度和行为受周围其他人的影

响而逐渐变得与其相似的现象，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。

同化效应是个体在潜移默化中对外部环境的一种不自觉的调适，

如周围的人都彬彬有礼，儿童自然也就会礼貌待人。同化中含有

模仿的因素，但更强调的是团体行为和情感态度的感染与熏陶。

3.强化

在社会学习过程中，儿童的行为往往会产生不同的结果，并伴

随着不同的情感体验，这些结果和体验会对其行为产生一定的影

响(强化作用)。也就是说，儿童会根据结果和情感体验(强化)的

性质来调整自己的行为。一般而言，带来益处和愉快体验的行为

会增强，带来坏处和消极体验的行为会减少甚至消失。改变儿童

行为的结果和体验可以是直接的，即自己亲身感受的(如自己经常

争抢玩具而被同伴孤立)，也可以是间接的(看到同伴因帮助别人

而受到大家的赞赏);可以来自外部(如成人的表扬或批评)，也可

以是自我强化(如同伴一起游戏时的快乐，做了好事之后的自我满

足感和自尊感)。

一般而言，外在的奖励固然能激起行为的回馈，但是只有最终

唤起儿童内在的自尊和自我满足时才是最有效果的。否则奖励就

会变成一种贿赂和交换，反而产生不良后果。

4.体验

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，是主

体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成某

种态度和认识的过程;作为活动的结果，是主体在亲身参与实践的

过程中，对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这

种感受和领悟是直接的、极具个人特征，他人无法替代，而且往

往是深刻的。

体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。各领

域的学习，尤其是涉及到情感态度方面的学习，都是离不开相应

的体验的。例如：要使幼儿对数学学习感兴趣，就需要引导他们

切实感知和体会到数学在生活中、游戏中是有用而且有趣的;要培

养他们的阅读习惯，就需要多给他们讲故事，一起阅读优秀的幼

儿读物，让他们被精彩的故事、精美的画面所吸引。而在社会领

域中，体验更是一种必要而且有效的学习方式。

例如，在社会规则的学习中，模仿、同化和强化都可能让幼儿

表现出符合规则的行为，但“只知其然而不知其所以然”是不利

于儿童形成自觉性和主动性的。因此，理解规则的意义是必要的。

但对幼儿来说，理解规则的意义往往不能靠说教，而需要以实际

体验为基础。

(二)幼儿社会学习的指导要点

《纲要》社会领域根据幼儿社会学习的方式和特点提出以下四

个指导要点，这些指导要点同样也体现在《指南》社会领域的教

育建议中。

社会领域是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学

习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。

社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的

学习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过在实际

生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过

环境影响、感染幼儿。

教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学

习的重要方式，教师和家长的言行举止直接或间接地影响幼儿，

构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为幼儿

提供良好的榜样。

幼儿的社会