新课标视域下小学语文单元学习任务群的设计——统编小学语文五上第一.pdf

新课标视域下小学语文单元学习任务群

的设计——统编小学语文五上第一单元

整体教学为例

摘要：

2022年4月21日《义务教育语文课程标准（2022版）》

正式公布，以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。如

何实现课堂教学组织与呈现形式的变革？一是立足统编版教

材的单元主题，整合课程内容，设计以素养导向目标的学习

任务群主题。二是以终为始，以任务驱动改变语文教学存在

的碎片化、随意性、多重复的弊病，实现教学内容结构化。

三是让学习变为情境化的语文实践生活，指向学生的核心素

养发展。

关键词：

语文课程标准；统编教材；单元学习任务群；设计与实施

一、单元学习任务群设计的理论依据

概念界定：“⼤单元教学设计”是指以⼤主题或⼤任务为

中⼤，对学习内容进⼤分析、整合、重组和开发，形成具有

明确的主题（或专题、话题、⼤问题）、⼤标、任务、情境、

活动、评价等要素的⼤个结构化的具有多种课型的统筹规划

和科学设计。（华师教育研究院

2022）

1.基于语文课程标准的基本理念

新课程标准强调语文课程要以学习任务群的形式组织与呈

现，要着眼于提高学生语文素养，培养学生独立，自主的学

习能

力。

2.基于建构主义理论

建构主义理论强调学习者的知识不是通过教师传授得来的，

是学习者自己在特定的情境中，利用学习资料，在他人的帮

助下获取知识的。同时，建构主义学习理论以学习者为核心，

提倡自主学习，让学生积极主动的参与到实践中并能引起思

考。

3.基于大概念教学理论

大概念教学强调培养学生的专家思维，打造素养导向的课

堂，追求教学的真实性，关注学习的社会价值，形成有组织、

有结构的“核心概念”或“学科大图景”。

二、单元学习任务群设计的视角与思路

单元学习任务群教学设计以小学语文统编教材单元教学为

起点，用学科典型的学习方式设计单元学习任务群。

1.单元学习任务群设计的视角

两个视角：一是从教学视角，探究教师如何依托新课标的

引领，立足统编版教材进行科学合理的教学案例的设计；二

是从学习视角，如何聚焦典型的言语实践活动，解决真实情

境中的现实问题，将教学案例设计扎实有效地落实在学生的

学习生活中，改善学习方式，使学习走向深度学习。

2.单元学习任务群设计的思路

首先，揭示问题，对小学语文统编教材单元教学现状进行

调查研究；其次，探求原因，对影响小学语文统编教材单元

教学实施学习任务群的因素进行分析；第三，寻求对策，改

变统编教材单元教学现状，形成新的完整的学习单位，设计

单元学习任务群的案例研究；最后，成果推广，带动校际交

流，促进小学语文教学的协同发展。

三、单元学习任务群教学现状分析

目前，小学语文单元教学，主要存在以下问题：一是以单

篇教学为主，缺乏单元整体教学意识。二是以传授知识为主，

没有落实素养导向的教学目标。三是依然以“教”为主要形

式，学生的主体地位没有落实。四是缺乏任务驱动。五是不

能创设真实的教学情境，缺乏实践性和综合性。

四、单元学习任务群教学设计

(一)整体统筹

1.散文教学的语文价值定位

读出语言的形象：发现作者眼中的“美”——唤醒生活中

的“美”。

玩味形象的语言：体验作者心中“美”——创意表达生活

中的“美”。

2.单元学习素养目标

本单元的KUD目标提炼为：

学生将知道（K）：

（1）什么是借物抒情。

（2）事物通过不同的方式与作者建立联结，寄托不同的

感情。

学生将理解（U）：

为了更形象生动地表达内心情感，作者会通过描述与自己

关系密切的事物以及与事物之间的故事，来抒发情感。

学生将能够（D）：

（1）读懂并说出课文中作者寄托在具体事物上的情感。

（2）运用借物抒情的写法撰写文章。

3.确定单元学习任务群主题及情境

本单元任务主题：学生能够借物抒情、情以物迁、辞以情

发。

情境创设——创办童年博物馆，展览心爱之物。

4.设计单元任务群

（二）具体实施

任务一：挑选心爱之物

活动1：单元预习，挑选心爱之物。

活动2：运用学习单完成习作。

任务二：欣赏心爱之物

感受自然美

《白鹭》：